Чем отличается период второе детство
В младшем школьном возрасте (второй период детства)
Второй период детстваохватывает возрастной диапазон от восьми до двенадцати лет. В этом возрасте место игры как ведущей деятельности занимает учение. Учение для младшего школьника выступает стержневым, системообразующим отношением к жизни, поскольку именно через нее в этот период жизни осуществляется формирование и развитие психики в процессе дальнейшего созревания организма. Особенностью учения в условиях школы является то, что это – организованная систематически побуждаемая, целенаправленная и социально значимая деятельность, общее назначение которой состоит в том, чтобы ребенок усвоил те знания, умения и навыки, которые позволили бы ему затем найти свое место в социуме, создали бы предпосылки для овладения той или иной профессией. Но этого мало. Школьное обучение преследует и другие цели. Во-первых, школа – это первичный социальный фильтр, который обозначает и сортирует детей по их способностям. Нравится это или нет, но школа служит своеобразной лакмусовой бумажкой, указывая учащемуся на его место в институциональной иерархии. И это место напрямую зависит от усилий учащегося и его способностей. Во-вторых, школа предъявляет определенные требования, которые обязательны для всех и каждого. И эти требования также влекут за собой определенные усилия ученика. В-третьих, школьная жизнь, становясь основной жизнью ребенка во второй половине детства, влечет за собой весьма существенное изменение в системе межличностных отношений, познавательных и волевых процессов и на многие годы вперед определяет смыслы жизни. Таким образом, поступление ребенка в школу является смыслоформирующим событием.
Вот почему младший школьный возраст является весьма сложным в психологическом отношении. Дело в то, что хотя к восьми годам у ребенка развивается произвольное внимание, растет его объем, устойчивость и переключаемость, в силу значительного увеличения лобных деталей мозга, а также возрастает потенциал процессов торможения, (основа сдерживания и самоконтроля), все же неконтролируемая возбудимость еще весьма велика. В силу того, что крупные мышцы развиваются быстрее мелких, затруднена тонкая моторика (трудно писать). К тому же в последние десятилетия нервная система детей отличается более или менее выраженными дефектами развития, которые являются следствиями социальных потрясений. Вследствие этого младшие школьники при поступлении в первый класс испытывают значительные трудности. Это, во-первых, трудности нового режима дня, предполагающего значительной для ребенка нагрузки. Это, во-вторых, трудности, проистекающие из взаимоотношений с учителем. Ведь учитель требует и оценивает. Ребенок не может не робеть перед ним. В-третьих, это трудности, относящиеся к взаимоотношениям в классе. Ведь там много других мальчиков и девочек. И они все разные: бывают и агрессивные, и плаксивые, и неаккуратные. В-четвертых, – это трудности, относящиеся к самому процессу учения. Если первые полгода младший школьник еще положительно реагирует на школу по причине новизны жизненных обстоятельств, то по мере привыкания к внешним атрибутам интерес и мотивация начинают угасать, уступая место утомлению и апатии. Таким образом, второе ранее детство осложнено психосоциальными аспектами жизни, которые предъявляют высокие требования к адаптируемости ребенка.
Чем же характеризуется его психика в целом? Прежде всего тем, что мышление ребенка становится менее эгоцентричным и более ориентированным вовне. Согласно Ж. Пиаже, второй период детства характеризуется уровнем умственного развития, который называется «конкретные операции». На этом уровне конкретных операций ребенок способен анализировать отвлеченные признаки объектов и, совершая измерения по эталону, устанавливать размерность разнообразных величин. Хотя у него преобладает наглядно-образное мышление, он готов уже к мыслительным операциям сравнения, анализа, синтеза и частичного обобщения. Кроме того, у детей этого возраста развивается воссоздающее воображение, произвольная и непроизвольная память, развивается целенаправленное восприятие. Основными психологическими образованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, т.е. способность к выполнению запланированных действий; самоконтроль, т.е. способность дать себе отчет в правильности или неправильности делаемого и, на этой основе – рефлексия, т.е. способность со стороны с точки зрения координат деятельности (план, цель) и других людей оценить то, что делается. Помимо этого, второй период детства отличается усвоением и закреплением правил и норм поведения в группе. У детей 10-12 лет появляются межличностные отношения основанные на общности высших жизненных обстоятельств и совпадения интересов (например, дети сидят за одной партой, ходят в один и тот же плавательный бассейн и т.п.). В этом возрасте безоговорочно признается и принимается авторитет учителя. И огромное значение имеет совместное времяпровождение детей в рамках детских организаций типа бойскаутских (пионерских).
Именно жизнедеятельность детей в подобных детских организациях создает психологические предпосылки для полноценного и всестороннего психического развития ребенка. Участие в них развивает самостоятельность, инициативу, ответственность, воспитывает этические нормы, этические, гностические и праксические чувства. Ведь дети во втором периоде детства гораздо уравновешеннее, чем дошкольники и подростки. Их внутренняя жизнь не загружена еще сексуальными переживаниями, и в то же время они не настолько зависимы от взрослых, как дошкольники. Дух приключений, дух риска, новизны, желание испытать себя в интересном и занимательном деле, готовность играть по правилам и подчинятся авторитетному руководителю – важнейший ресурс, который следует использовать для адаптивного психосоциального развития ребенка в этом, таком недолгом и последнем периоде детства.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Дайте краткое описание психологической специфики новорожденного и ребенка грудного возраста.
2. Опишите особенности психики ребенка в раннем детстве.
3. Опишите речевое развитие ребенка от первого полугодия до трех лет.
4. Укажите, в чем состоит психологическая сущность кризиса трех лет?
5. Охарактеризуйте в самых общих чертах психологическую специфику преддошкольного детства.
6. Объясните феномены реализма, анимизма и артифициализма в первом детстве, а также особенности мышления ребенка от трех до семи лет.
7. Дать характеристику основных психологических образований первого периода детства.
8. Раскройте психологическую значимость начала школьного обучения.
9. Проанализируйте психологические достижения и трудности второго периода детства.
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Р. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973.
2. Психология: Учебник / Под ред.проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.
3. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах. Т. 1. часть 1. – М.: Мир, 1992.
4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: Когито-Центр, 2000.
5. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, 1996.
6. Эльконни Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1976.
7. Лутошкин А. Н. Психология детского коллектива. – М.: Педагогика, 1981.
8. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1966.
Физиологическая характеристика детей периода второго детства
Период второго детства (8-12 лет — мальчики, 8-11 лет — девочки) характеризуется плавностью структурных и функциональных изменений. Снижается уровень основного обмена до 1,3-1,5 ккал/кг/ч. Заканчивается развитие костного скелета, усиленно развивается и укрепляется мышечная система. Темпы роста мальчиков с 8 до 12 лет равномерны. Ежегодно длина тела увеличивается на 4-5 см, масса тела — на 2-3 кг. До 10 лет девочки уступают в росте, но в 10-11,5 лет у девочек наступает период второго скачка роста, и с 10 до 13 лет они опережают по темпам роста мальчиков.
В деятельности ЦНС преобладают процессы возбуждения. Уровень охранительного торможения невысок. Подвижность нервных процессов низкая, при работе быстро развивается утомление.
В нервной регуляции сердца преобладает тонус симпатического нерва. ЧСС составляет 75-80 уд./мин. Ударный объем (УО) — 30-40 мл, минутный объем крови (МОК) — около 2000 мл. Масса миокарда достигает в возрасте 10-11 лет в среднем 112 г, в 11-12 лет — 127,8 г.
Объем легких увеличивается в период второго детства за счет роста альвеол. Общая емкость легких колеблется от 1800 до 3400 мл, минутный объем дыхания — от 3,8 до 4 л/мин, поглощение кислорода — от 4,8 до 5 мл/мин/кг.
Содержание гемоглобина в крови в 8-9 лет равно 130-140 г/л, кислородная емкость крови — 17,4 об%. Относительно низкая кислородная емкость крови является одним из факторов, лимитирующих снабжение организма кислородом при работе. К другим факторам относятся низкие функциональные возможности сердца, в частности небольшой прирост УО, недостаточная эффективность внешнего и внутреннего дыхания.
В первые два года периода второго детства (от 8 до 9 и до 10 лет) в эндокринном статусе организма возрастает роль гипоталамо- гипофизарной системы. Повышается чувствительность желез внутренней секреции к тройным гормонам гипофиза. Еще больше в диапазоне 9-12 лет возрастает роль биогенных аминов — адреналина, норадреналина, дофамина, являющихся секреторными продуктами симпатоадреналовой системы. Выраженный рост ее активности у девочек наступает в 12 лет, у мальчиков — за пределами второго детства. С адреналином связана мобилизация энергетических ресурсов организма. Кроме того, катехоламины повышают эффективность взаимодействия гипоталамуса с вышележащими отделами ЦНС, стимулируют гонадотропную функцию гипофиза. Рост и изменение структуры тела в периоде второго детства происходят главным образом под влиянием соматотропина (СТГ) и инсулина. Оба этих гормона в основном регулируют анаболическое направление обмена веществ. В 10— 11 лет концентрация соматотропина в крови стабилизируется до перехода в пубертатный возраст. В целом в период второго детства динамика гормональной активности обходится без выраженных скачков, и секреция гормонов удерживается на стабильном уровне.
Второе детство 8-12 (мальчики), 8-11 (девочки)
2) Значительно увеличивается окружность грудной клетки (вплоть до 64 см), также она приобретает лучшую форму, становится более адаптируемой к выполнению данной ей функции, т. е., функция дыхания представляется потенциально усовершенствованной, однако, вместе с тем, из-за слабости дыхательных мышц остаётся всё ещё неидеальной: дыхание ребенка на данном этапе развития относительно учащённо и поверхностно (в выдыхаемом воздухе только 2% углекислоты против 4% у зрелой особи). Также, за сет альвеол увеличивается объём легких (емкость легких колеблется в пределах 1800-3400 мл, поглощение кислорода составляет 4,8-5 мл/мин/кг, минутный объём дыхания держится в пределах 3,8-4 л/мин).
3) Кровь содержит меньшую долю (по сравнению с более старшими возрастными группами) гемоглобина (70-74% против 80% у взрослого). Кислородная емкость крови составляет-17,4 об%.
4) Мышцы у детей этого возраста слабые, в особенности спинные, и не способны на протяжении долгого времени держать туловище ребёнка в правильном, нужном положении, что в дальнейшем может послужить причиной плохой осанки.
Скорость роста. В этот период темпы роста и набора веса максимально снижены. Ребенок «вытягивается» за счет непропорционального распределения массы тела — доля подкожного жира снижена. Отчетливо начинают проявляться индивидуально-типологические конституциональные особенности телосложения. По пропорциям тела ребенок уже похож на взрослого, но по сравнению с полностью сформированными юношами и девушками, ноги относительно короче, у мальчиков более узкие плечи, а у девочек — бедра. Физическое развитие мальчиков 11 лет постепенно ускоряется, активизируются ростовые процессы, а вот набор веса пока еще отстает. В результате этого может формироваться угловатость фигуры, непропорциональность.
Зубы. Продолжается смена молочных зубов на коренные. В 9-11 лет сменяются клыки, затем малые коренные в 10–11 лет, и к началу полового созревания не прорезавшимися обычно остаются только 2-й малый коренной и 2-й большой моляр. Сроки прорезывания зубов строго индивидуальны.
Скелетно-мышечная система. Размеры черепа практиески не отличаются от взрослых, причем черепные кости полностью сращены, и дальнейшее развитие мозга может идти только путем качественных преобразований и усложнения его структуры. Позвоночник продолжает расти, завершается формирование его изгибов, поэтому в этом возрасте столь важно обращать внимание на осанку: в случае ее нарушения исправить последствия в дальнейшем будет значительно сложнее. Объем нагрузки на позвоночник в этот период развития резко возрастает, и это требует принятия специальных мер со стороны родителей, учителей и врачей для профилактики сколиозов и других нарушений опорно-двигательного аппарата. Развивающееся плоскостопие в этот период еще можно преодолеть с помощью специальных упражнений и массажа. Биологически этот возраст предназначен для повышенной игровой двигательной активности, поэтому негативное влияние социально обусловленной гипокинезии в младшем школьном возрасте особенно значимо. Соблюдение рекомендованного гигиеническими нормами двигательного режима — необходимое условие сохранения и укрепления здоровья детей.
Скелетные мышцы ребенка вновь существенно меняются, обеспечивая очень высокую подвижность и неутомляемость. У детей в возрасте 8-10 лет наиболее интенсивна игровая активность, сочетающаяся с повышенной двигательной активностью. Во всех органах и системах происходят морфофункциональные преобразования, создающие благоприятные условия для осуществления больших объемов мышечной работы за счет функционирования аэробного источника энергии. Важно подчеркнуть, что только к этому возрасту морфофункциональное развитие ребенка достигает такого уровня, который способствует длительному поддержанию работоспособности.
Формирование процесса восприятия. Созревание коры больших полушарий и совершенствование внутрикоркового взаимодействия проявляются в изменении процесса восприятия — мозг переходит на другой уровень функционирования.
Зрительная кора, нейронный аппарат которой настроен на прием и анализ физических характеристик стимула, преимущественно включается в операцию выделения контурно-контрастных границ, базирующуюся на функционировании соответствующих рецептивных полей. При предъявлении черно-белого рисунка шахматного поля в ВП затылочной коры увеличивается амплитуда начального позитивного сенсорно-специфического компонента по сравнению с ответом на диффузный засвет экрана
При предъявлении более сложных изображений, например схематического изображения лица, тот же позитивный компонент максимально увеличивается в ВП височно-теменно-затылочной ассоциативной зоны
Речь и мышление. Особая роль принадлежит развитию мозговых механизмов, обеспечивающих специфическую речевую деятельность. К этому возрасту происходят интенсивные преобразования клеточных и волокнистых структур речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, осуществляющих программирование речевой деятельности. В формировании графических форм речи (чтение, письмо) большое значение имеет организация зрительно-пространственной деятельности, тонкая моторика и зрительно-моторная интеграция.
Обменные процессы в этом возрасте достаточно стабильны. Интенсивность окислительного метаболизма (обмен веществ) по сравнению с предыдущим возрастом снижается и составляет 1,4 Вт на 1 кг массы тела в покое. В повседневной деятельности обменные процессы протекают примерно в 2 раза быстрее, чем в покое. Таким образом, за сутки организм ребенка расходует 8 МДж энергии (1800 ккал). Однако это средняя цифра. Детальное изучение индивидуальных особенностей метаболизма и потребности в пище показывает, что у разных детей в этом возрасте потребности в энергии могут составлять от 4 до 12 МДж/сут, т. е. 1000–3000 ккал/сут. Столь большие индивидуальные различия появляются после завершения полуростового скачка. Они связаны с индивидуальными различиями во внутренней организации обменных процессов и совершенно нормальны. Именно на этих различиях базируется необходимость выявления рациональных норм питания. Практика показывает, что далеко не всегда количество необходимой пищи совпадает с количеством потребляемой пищи. Чаще всего такое несоответствие возникает как результат неадекватных пищевых привычек, возникших под влиянием взрослых. Именно в этом возрасте начинает отчетливо проявляться избыточный вес, связанный с тем, что излишек потребляемой с пищей энергии не используется в обменных процессах, а откладывается в виде жира.
На возраст 8–9 лет приходятся важные преобразования функций пищеварительной системы, в первую очередь механизмов регуляции желудка и печени. Нарушения в режиме питания, несоблюдение основных правил при выборе пищевых продуктов и их приготовлении — все это может привести к хроническим заболеваниям желудочно-кишечного тракта.
Формирование произвольных движений. Возраст 7-10 лет можно считать оптимальным для формирования произвольных движений. На этом этапе существуют особенно благоприятные психофизиологические предпосылки для быстрого освоения и совершенствования сложных произвольных движений.
К 7 годам расширяются связи двигательной области головного мозга с одним из важных центров регуляции движений — мозжечком и подкорковыми образованиями, в частности с красным ядром. К этому возрасту морфологические признаки коркового отдела двигательного анализатора ребенка близки к таковым взрослого человека. Достигает значительной зрелости и рецепторный аппарат двигательной системы. Морфологическое дозревание двигательной коры мозга завершается в период от 7 до 12–14 лет. К этому же возрасту полностью развиваются чувствительные и двигательные окончания мышечного аппарата.
Возраст 7-10 лет является новым этапом в формировании акта ходьбы. Показатели структуры шага и ходьбы близки к показателям взрослых. Темп ходьбы равномерный, длина шага стабильна, ускорение темпа связано с удлинением шага. Лишь к возрасту 9-10 лет иннервационная структура двигательной координации становится устойчивой к влиянию дополнительных нагрузок и различных «шумов», мешающих реализации движения.
Качественная реализация моторной программы при выполнении движений (особенно на начальных этапах формирования навыков) требует напряженного зрительного контроля, так как именно зрительный контроль выступает в качестве ведущего механизма обратной связи и в процессе онтогенетического развития, и в процессе формирования произвольных движений. По мере совершенствования навыка более значимой в регуляции движений становится проприоцептивная информация. При этом допускается, что зрительная и проприоцептивная системы при управлении движениями функционально не дублируют одна другую, а решают разные задачи.
аланс взаимодействия этих систем складывается как в ходе развития, так и в процессе совершенствования конкретной двигательной деятельности. При этом роль различной афферентации при различных двигательных действиях неоднозначна. Точностные действия, качество которых можно оценить, требуют постоянного зрительного контроля. Воспроизведение движений, не требующих точности или оценки качественных показателей, может даже улучшаться при отключении зрительной афферентации.
С 7 лет проприоцепция уже играет определенную роль в текущей коррекции произвольных движений и выработке пространственной программы движения, однако зрительный контроль остается ведущим звеном коррекции. Функция центрального программирования является еще несовершенной, так как программа движения не включает в себя предварительного учета фактора времени. В 9 лет отмечается перестройка механизма двигательной регуляции. В характере построения движений отчетливо проявляются признаки участия в этом построении механизмаБ центральных команд. Подавляющее большинство точностных реакций организовано как комбинация быстрого и медленного движения. В 10 лет происходит окончательное освоение растущим организмом более совершенного физиологического механизма программирования движений, обеспечивающего возможность предварительного учета не только пространственного, но и временного фактора — механизма центральных команд. Подавляющее большинство точностных реакций 10-летних детей организовано по типу быстрых движений.
Формирование нейтральных механизмов управления движениями в 7-10 лет идет на фоне онтогенетического развития самих движений, которые становятся одновременно более дифференцированными и интегрированными (вспомним изменение структуры шага или двигательного акта письма и их объединение в единую интегрированную структуру двигательного действия), и в то же время более стабильными и менее зависимыми от влияния различных факторов.
Очень важный момент в онтогенетическом развитии центрального механизма управления движениями отмечен у 9-летних детей: появление первичных (предварительных) коррекций. Это не просто выработка пространственной программы движения, что наблюдалось уже у детей 7-летнего возраста, а программирование движения и в пространстве, и во времени. У детей в 9 лет отмечается самый высокий по сравнению с таковым у детей всех изученных возрастов показатель точности реакций.
Возраст 9 лет характеризуется тем, что механизм кольцевого регулирования достигает наибольшего совершенства и вместе с тем на смену ему уже приходит более сложный, но и более экономичный механизм центральных команд. В 10 лет этот механизм можно считать освоенным. Появляется возможность реализации нового класса движений, качественно иначе строящихся и иначе управляемых, резко увеличивается скорость двигательных реакций. Например, продолжительность выполнения отдельных движений при письме сокращается почти в 3 раза. Однако механизм центральных команд у детей этого возраста еще далек от совершенства. Можно считать, что часть движений (наиболее быстрых) у 10-летних детей уже организуется по типу баллистических: за счет значительного начального ускорения достигается высокая скорость, движение на значительной части своей амплитуды выполняется с большой, почти постоянной скоростью, остановка обеспечивается резким нарастанием отрицательного ускорения. Тем не менее различие между баллистическими движениями взрослого человека и ребенка 10 лет очевидно: для ребенка характерны грубые ошибки в движениях, а движения взрослого более точны.
Список использованной литературы
1. Гундобин Н.П., «Особенности детского возраста», СПБ, 1906;
2. Молчанов В. И., «Физиологические данные детского возраста», [M.], 1921;
3. Ефимов В. В., Возрастная физиология, М.- Л., 1948;
4. Вопросы возрастной физиологии ребенка. [Сб. статей], отв. ред. Л. А. Орбели, М., 1955; Шахвердов Г. Г., О возрастных особенностях физического и психического развития детей школьного возраста. Л., 1958;
5. Анатомо-физиологические особенности детей и подростков. [Сб. статей, отв. ред. А. А. Маркосян], М., 1958.
Возрастная периодизация
При изучении развития человека, его индивидуальных и возрастных особенностей в анатомии и других дисциплинах руководствуются научно обоснованными данными о возрастной периодизации.
Древнейшие периодизации развития человека принадлежат античным ученым. Философ Пифагор (VI в. до н.э.) выделил четыре периода жизни человека: весну (до 20 лет), лето (20-40 лет), осень (40-60 лет) и зиму (60-80 лет), соответствующие становлению, молодости, расцвету сил и угасанию. Гиппократ (V-IV вв. до н.э.) разделил индивидуальную жизнь на 10 семилетних циклов. В многочисленных современных схемах выделяют от 3 до 20 и более периодов в жизни человека.
Русский статистик и демограф первой половины XIX в. А.П. Рославский-Петровский выделил:
подрастающее поколение – малолетние (от рождения до 5 лет) и дети (6-15 лет);
цветущее поколение – молодые (16-30 лет), возмужалые (30-45 лет) и пожилые (45-60 лет);
увядающее поколение – старые (61-75 лет) и долговечные (75-100 лет и старше).
Близкая схема была предложена немецким физиологом М. Рубнером (1854-1932 гг.).
Постнатальный онтогенез подразделен им также на семь этапов: младенчество (от рождения до 9 месяцев);
раннее детство (от 10 месяцев до 7 летнего возраста);
позднее детство (от 8 до 13-14 лет);
юношеский возраст (от 14-15 до 19-21 лет);
зрелость (до 41-50 лет);
почетная старость (старше 70 лет).
В педагогике нередко используется подразделение детского и подросткового периода на:
младенчество (до 1 года),
преддошкольный возраст (1-3 года),
дошкольный возраст (3-7 лет),
младший школьный возраст (от 7 до 11-12 лет),
средний школьный возраст (до 15 лет)
старший школьный возраст (до 17-18 лет).
Широкое практическое применение находят схемы возрастной периодизации, предложенные А.В. Нагорным, И.А. Аршавским, В.В. Бунаком и другие. В них выделяется от 3 до 15 стадий и периодов.
Конечно, большинство схем имеют сходство в общих чертах. Часто в них используются одинаковые названия периодов, возрастные пределы которых также часто совпадают. Отличия же связаны с тем, какому аспекту развития человека автор уделяет большее внимание и насколько удачно удается отразить в дробной схеме комплексность проблемы.
В 60-х гг. XX в. в работах А.В. Нагорного и учеников его школы была предложена общая фундаментальная схема, по которой полный цикл индивидуального развития млекопитающих и человека разделяется на два этапа:
пренатальный (внутриутробный) и постнатальный (внеутробный), а последний подразделен на следующие периоды:
период роста – формирование морфологических, физиологических и биохимических особенностей организма;
период зрелости – все особенности организма достигают своего полноценного (дифинитивного) развития и остаются в основном неизменными;
период старости – уменьшение размеров тела и ослабление физиологических функций.
Подробная схема возрастной периодизации человека была представлена В.В. Бунаком в 1965 г. По ней всё развитие человека разделено на три крупные стадии:
прогрессивная – включает в себя внутриутробный период, детство и юность, в течение прогрессивной стадии идет собственно продольный рост тела и функциональных параметров;
стабильная – идет увеличение жирового слоя, продолжается нарастание веса тела, уровень функциональных показателей стабилен;
регрессивная – происходит падение веса тела, снижение функциональных показателей, изменение покровов тела, осанки, скорости движений.
В свою очередь эти крупные стадии подразделяются на 24 этапа
Периодизация индивидуального развития человека
Основная схема возрастной периодизации, предназначенная для студентов
Широкое применение в науке получила схема периодизации онтогенеза человека, принятая на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР в Москве (1965).
Данная периодизация в настоящее время признана наиболее удачной, считается, что она наилучшим образом описывают основные закономерности развития человека и именно она используется для решения вопросов возрастной антропологии, педиатрии и педагогики. Дадим более подробную характеристику ее периодам.
Краткая характеристика возрастных периодов постэмбрионального развития
1. Период новорожденности. Наступает сразу после рождения (8-10 дней) этот период вскармливание ребенка осуществляется молозивом. Новорожденные в начальном периоде приспособления к условиям внеутробной жизни разделяются по уровню зрелости на доношенных и недоношенных. Внутриутробное развитие доношенных детей длится 39 – 40 недель, недоношенных – 28 – 38 недель. При определении зрелости учитывают не только эти сроки, но и массу (вес) тела при рождении. Доношенными считаются новорожденные с массой тела не менее 2500 г (при длине тела не менее 45 см). Кроме массы и длины, учитывают и другие размеры. Например, обхват груди в соотношении с длиной тела и обхват головы в соотношении с обхватом груди. Считается, что обхват груди на уровне сосков должен быть больше 0,5 длины тела на 9 – 10 см, а обхват головы – больше обхвата груди не более чем на 1 – 2 см.
В течение периода новорожденности происходит приспособление структурно и функционально органов и систем плода к новым условиям существования: дыханию атмосферным воздухом, питанию, меняющейся температуре окружающей среды. В этом периоде выявляются последствия родовых процессов (родовые травмы), врожденные пороки развития.
Слабая сопротивляемость кожи и внутренних органов гнойной инфекции требует строгого соблюдения правил гигиены, тем более что новорожденный пока мало приспособлен к адаптации в окружающей среде в связи с незрелостью его нервной системы. В месте с тем у новорожденного отмечается высокая способность к регенерации – заживлению ран, переломов и т.д.
2. Следующий период – грудной – продолжается до года. Начало этого периода связано с переходом к питанию «зрелым» молоком. Во время грудного периода наблюдается наибольшая интенсивность роста, по сравнению со всеми остальными периодами внеутробной жизни. Длина тела увеличивается от рождения до года в 1,5 раза, а масса тела утраивается. С 6 месяцев начинают прорезываться молочные зубы.
В грудном возрасте отмечается максимальная интенсивность ростового процесса. По мере появления новых положений и первых движений (ползание, сидение, стояние, первые шаги), начинают формироваться изгибы позвоночника. Ярко выражена неравномерность в росте тела. В первом полугодии грудные дети растут быстрее, чем во втором.
В первый месяц ребенок начинает улыбаться в ответ на обращение к нему взрослых, позже начинают познавательное развитие (осматривание и узнавание), подражание, призывающие жесты. Появляется «детская» речь. К окончанию грудного периода жизни ребенка его организм достигает такой функциональной зрелости, при которой он может перейти на «общую диету».
3. Период раннего детства длится от 1 года до 3 лет. В конце второго года жизни заканчивается прорезывание зубов. Продолжается рост организма, хотя и несколько замедленно. После 2 лет абсолютные и относительные величины годичных приростов размеров тела быстро уменьшаются. Созревают желудочно-кишечный тракт, дыхательная система. Интенсивно развивается нервная система, обеспечивающая психическое развитие ребенка, формируется система условнорефлекторных связей, закрепляющихся и сохраняющихся на протяжении всей жизни. Ребенок узнает картинки, фантазирует, одушевляет предметы, выбирает объекты привязанности и выделяет «Я». Появляетя взрослая речь.
4. С 4 лет начинается период первого детства, который заканчивается в 7 лет. Продолжается развитие аппарата движения, нервной системы, что ведет к обеспечению повышающейся двигательной и психической активности, формированию трудовых навыков. Вместе с тем недостаточная зрелость ряда систем может приводить к быстрой утомляемости, поэтому важное значение имеет режим дня. В связи с недостаточной зрелостью иммунной системы и уменьшающейся изоляцией детей важен гигиенический режим для предупреждения инфекционных и респираторных вирусных заболеваний.
Начиная с 6 лет, появляются первые постоянные зубы: первый моляр (большой коренной зуб) и медиальный резец на нижней челюсти.
Возраст от 1 года до 7 лет называют также периодом нейтрального детства, поскольку мальчики и девочки почти не отличаются друг от друга размерами и формой тела. Только в самом конце периода отмечаются первые проявления полового диморфизма и начало половой идентификации (осознание пола).
Уровень интеллектуального и физического развития в этот период позволяет начать обучение большинства детей в школе с 6 лет.
5. Период второго детства длится у мальчиков с 8 до 12 лет, у девочек – с 8 до 11 лет. Этот период называется также препубертатным (от лат. «pubertas» – возмужалость). В этот период выявляются половые различия в размерах и форме тела, а также начинается усиленный рост тела в длину. Заметно усиливается развитие мышечной системы, продолжает возрастать масса органов и всего тела. Большинство органов достигает развития, позволяющего компенсировать увеличивающиеся физические и психические нагрузки.
Темпы роста у девочек выше, чем у мальчиков, так как половое созревание у девочек начинается в среднем на два года раньше. Усиление секреции половых гормонов (особенно у девочек) обусловливает развитие вторичных половых признаков. Последовательность появления вторичных половых признаков довольно постоянна. У девочек вначале формируются молочные железы, затем появляются волосы на лобке, потом – в подмышечных впадинах. Внутренние половые органы развиваются одновременно с формированием молочных желез. В гораздо меньшей степени процесс полового созревания выражен у мальчиков. Лишь к концу этого периода у них начинается ускоренный рост внутренних и наружных половых органов. Начинает активизироваться и функция половых желез.
В этом периоде заканчивается прорезывание постоянных зубов (кроме третьих маляров – «зубов мудрости»).
К концу младшего школьного возраста заканчивается морфологическая дифференцировка коры головного мозга и проводящих путей. Следствием этого является переход от наглядно-образного к логически- оперативному мышлению, проявление истинных волевых актов и социальной адаптации. Идет развитие внимания и произвольной памяти.
6. Следующий период – подростковый – называется также периодом полового созревания, или пубертатным периодом. Он продолжается у мальчиков с 13 до 16 лет, у девочек – с 12 до 15 лет. В этот период отмечается усиленный рост тела в длину и половое созревание.
Увеличение скорости роста – пубертатный скачок касается всех размеров тела. Наибольшие прибавки в длине тела у девочек имеют место между 11 и 12 годами, по массе тела – между 12 и 13 годами. У мальчиков прибавка в длине наблюдается между 13 и 14 годами, а прибавка в массе тела – между 14 и 15 годами.
В связи с повышением активности гипоталамо-гипофизарной системы продолжают формироваться вторичные половые признаки. У девочек продолжается развитие молочных желез, наблюдается рост волос на лобке и в подмышечных впадинах. Наиболее четким показателем полового созревания женского организма является первая менструация.
Интенсивное половое созревание мальчиков проявляется в изменении (мутации) голоса к 13 годам и появлении волос на лобке, в 14 лет появляются волосы в подмышечных впадинах. В 14 – 15 лет у мальчиков отмечаются первые поллюции (непроизвольные извержения спермы). Развивающиеся вторичные половые признаки, связанные с гормональной перестройкой организма и его основных физиологических систем, к концу периода по своим характеристикам приближаются к таковым у взрослых.
У мальчиков, по сравнению с девочками, более продолжителен пубертатный период и сильнее выражен пубертатный скачок роста, в результате чего в 13,5 – 14 лет они обгоняют девочек по длине тела.
В связи с явлениями акселерации подростковый возраст может начинаться раньше указанных сроков – частично смещаться в младший школьный возраст. Вместе с тем окончание этого периода жизни не имеет резкой границы и с юношеским возрастом.
В подростковом возрасте особенно важно соблюдение режима быта и гигиенического режима в связи с перестройкой кожных желез, чувствительностью созревающей нервной системы, половых желез к алкоголю, никотину, наркотическим и токсическим веществам.
С другой стороны, следует отметить в данном периоде интенсивное интеллектуальное развитие (самоанализ, самовоспитание), высокую половую идентификацию, личностную и эмоциональную нестабильность.
7. Юношеский возраст продолжается у юношей от 17 до 21 года, а у девушек – от 16 до 20 лет. В этот период в основном заканчиваются процессы роста, окостенения скелета и формирование организма. Завершается созревание тканей всех органов и систем. Все основные размерные признаки тела достигают дефинитивной (окончательной) величины, хотя темпы формирования организма зависят от конституциональных особенностей человека.
В юношеском возрасте завершается формирование половой системы, созревание репродуктивной функции. Окончательно устанавливаются овуляторные циклы у женщины, ритмичность секреции тестостерона и выработка зрелой спермы у мужчины.
В юношеском возрасте происходит стабилизация личности, самоопределения и формирования мировоззрения.
8. Зрелый возраст I период (22-35 лет мужчины, 21-35 лет женщины). Отмечается относительная стабильность дифинитивных параметров организма, окончание формирования «типично женских» и «типично мужских» черт строения и психики. Ведущее значение приобретает циркадная, бициркадная, недельная, сезонная и др. ритмичность физиологических функций. Вариабельность темпов развития, а затем и старения в значительной степени определяется наследственными (генетическими) факторами, условиями окружающей среды (общеэкологическими, связанными с профессиональными и бытовыми вредностями), социальными условиями, вредными привычками (курение, алкоголизм, наркомания).
9. Зрелый возраст II период (36-60 лет мужчины, 36-55 лет женщины). Собственно зрелость. Форма и строение тела изменяются мало. Между 30 и 50 годами длина тела остается постоянной, а потом начинает постепенно уменьшаться. В конце периода – окончание женского репродуктивного цикла – менопауза и комплекс психо-физиологических изменений (климакс). В данном возрастном периоде отмечается продолжение оптимальной социальной активности.
10. Пожилой (61-74 лет мужчины, 56-74 лет женщины) возраст
11. Старческий (75-90 лет) возраст. В данные периоды происходят постепенные инволюционные изменения организма. Дезинтеграция функций организма на всех уровнях организации. Обычно, окончание мужского репродуктивного периода. Структурные и функциональные изменения центральной нервной системы, а в конце этапа, обычны яркие признаки «психического старения».
Вопросы для самоконтроля
1. Кем были предложены самые первые периодизация этапов роста и развития человека?
2. В чем заключается периодизация А.П. Рославского-Петровского?
3. Каковы этапы возрастной периодизации М Рубнера?
4. Какая периодизация используется в педагогической практике?
5. Какие периоды выделил А.В.Нагорный в своей периодизации?
6. Сколько крупных стадий и какие выделял В.В.Бунак в схеме возрастной периодизации?
7. Какие периоды включает прогрессивная стадия возрастной периодизации по В.В.Бунаку?
8. Какие периоды включает стабильная стадия по В.В.Бунаку?
9. Что относится к регрессивной стадии по В.В.Бунаку?
10. Какая классификация наиболее широко используется в современное время?
11. Сколько периодов в этой возрастной периодизации?
12. Дайте характеристику этапа новорожденности.
13. Охарактеризуйте грудной период.
14. Возрастные границы и особенности периодизации раннего детства.
15. Особенности этапа I детства.
16. Дайте характеристику этапа II детства.
17. Каковы особенности подросткового периода.
18. Дайте характеристику юношеского возраста.
19. Основные отличия периодов I и II зрелости.
20. Особенности периодов пожилого и старческого возраста.