Чем определяются связи специальной педагогики и специальной психологии

Категориальный аппарат специальной психологии и коррекционной педагогики, выделение общих и специфических понятий.

Материалы для подготовки к ОКР

Взаимосвязь отраслей специальной психологии и коррекционной педагогики.

Связь специальной психологии с коррекционной педагогикой осуществляется через психологическое обоснование методов, способов, приемов, условий коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии. В соответствии с имеющимися особенностями в развитии ребенка в специальной психологии выделяют следующие части:

• психологию детей с трудностями в обучении

(изучает психическую деятельность детей с задержкой психического развития). Обнаруживая тесную связь со спец психологией коррекционная педагогика тогда будет заниматься вопросами воспитания и обучения детей с задержкой психического развития

(исследует психическую деятельность умственно отсталых детей);

(изучает психическую деятельность людей с нарушениями зрения);

(исследует психическую деятельность людей с нарушениями слуха);

(исследует психическую деятельность детей с нарушением речи).

Исследования детей с другими отклонениями в развитии осуществляются относительно недавно и еще не оформились в самостоятельные разделы специальной психологии (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с тяжелыми комбинированными дефектами и др.)

Категориальный аппарат специальной психологии и коррекционной педагогики, выделение общих и специфических понятий.

Под коррекцией (от лат. correction – исправление) понимается исправление или ослабление отклонений психического и физического развития посредством различных психолого- педагогических воздействий. Важно подчеркнуть, что коррекционная работа направлена на максимальное приближение отклоняющегося развития к нормальному.

Адаптациясрабатывает, когда нарушается равновесие между индивидом и средой в результате изменений в последней. Восстановление баланса в подобной ситуации возможно лишь при условии, что определенные перемены произойдут в самом индивиде: ему следует отказаться от своего прежнего исходного состояния. Следовательно, адаптация — составная часть приспособительных реакций системы на изменение среды существования, выражающихся в том, что система, реагируя на изменения существенных для нее параметров и дефектов среды, перестраивает, изменяет свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого в изменившейся среде.

Компенсация(от лат. compensatio – возмещение) – исправление дефектов работы той или иной функции за счет деятельности сохранных функций. Выделяют внутрисистемную и межсистемную типы компенсации. Внутрисистемная компенсация связана с исправлением недостатков работы какого- либо органа внутри одной системы. Например, ослабление зрения одного глаза компенсируется работой другого.

За норму психического развития ребенка можно принимать тот социокультурный идеал (эталон), которому может соответствовать ребенок на определенном возрастном этапе своего развития.(Слепович Е.С.)

Реабилитация(лат. re … + abilitas – пригодность, способность) – меры, направленные не столько на исправление отклонений в развитии, сколько на приведение в соответствие между собой внешних условий жизни индивида и его потребностей и возможностей для повышения качества жизни, социализации и предотвращения стойких изменений лично- сти. Важно, что реабилитация затрагивает не только сферу психического развития, но имеет комплексный характер, включая в себя социально-экономические, педагогические, медицинские аспекты, а также мероприятия, связанные с профессиональной подготовкой.

Воспитание (от рус. «питание» и приставки «вос», что означает – «воспоить», «воскормить») – процесс целе- направленного, систематического взаимодействия взрослого и ребенка с целью формирования личности последнего в соответ- ствии с действующими в обществе социокультурными практика- ми и нормативными моделями.

Обучение детей – это целенаправленный процесс взаимо- действия учителя и ученика с целью передачи и усвоения знаний, умений и навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Развитиеличности – сложный процесс ее духовного рос- та, совершенствования, качественного изменения во всех значи- мых сферах: в деятельности, познавательных процессах, отраже- нии окружающей действительности, отношении к окружающим явлениям, людям.

Интеграция (от лат. integratio – восстановление, соедине- ние) – в контексте коррекционной педагогики, это включение де- тей с проблемами в окружающую среду, обычные межличност- ные отношения с целью максимальной нормализации их социо- культурного статуса.

Источник

Связь специальной психологии и специальной педагогики.

Взаимосвязь специальной психологии, педагогики и специальной педагогики взаимообусловлена и неразрывна. Она выражается в том, что одна из задач специальной психологии – разработка психического обоснования вопросов обучения и воспитания детей саномалиям развития на основе знаний о специфике их развития, обоснования структуры специальных учреждений, определения направления обра­зования и трудовой подготовки, обоснование применения ТСО для ано­мальных детей.

Создание эффективных методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями не мыслимо без знаний закономерностей их развития. Вместе с тем, сама практика обучения таких детей может выступать для специальной психологии формой проверки адекватности тех или иных научных представлений.

Известно, что научная специальная педагогика может совер­шенствоваться только исходя из знания групповых (обуслов­лен­ных, аномальными факторами), возрастных и индивидуальных осо­бенностей детей, изучаемых специальной психологией. По­это­му главная задача специальной психологии – опережать психоло­гическое исследование, исходя, с одной стороны, из новых возмо­ж­ностей, которые открывают перед ней современные теоретические и экспериментальные, дости­жения общей психологии, а с другой стороны, – из самостоятельного видения психологических проблем, возникающих в области обучения и воспитания.

11. Социологические и социокультурные основы специального образования.

В начале ХХ в. во всем мире была широко распространена концепция социальной реабилитации человека с недостатками развития как социально полезного члена общества. Основной идеей считались коррекция и компенсация дефекта с целью приобщения такого человека к общественно полезному труду, чтобы человек был способен обеспечивать свое существование и не становился обузой для общества. Такое видение вопроса было дискредитировано в США и странах Западной Европы идеями расовой гигиены и социал-дарвинизма. Весьма популярными были идеи о социальной бесполезности людей, имеющих недостатки развития, о достижении биологической чистоты расы методом стерилизации лиц, являющихся носителями дефектов развития, в ряде стран были приняты законы о стерилизации. Особую роль в поддержании таких идей сыграл фашизм, в странах, где он пришел к власти, проводились широкомасштабные кампании по разжиганию социальной вражды, проводилось планомерное уничтожение людей, попавших в категорию социально бесполезных.
В нашей стране концепция социальной реабилитации лиц накладывалась на существовавшую в стране идею всеобщего построения коммунизма и социализма. Однако в условиях приоритета интересов общества над интересами отдельного человека лица с нарушениями по умолчанию приобретали статус граждан второго сорта. С тех пор в нашей стране сложилась патерналистская позиция к таким людям, которая мешает нормальному вливанию человека с ограниченными возможностями в социально-культурные отношения.
С одной стороны, патерналистская позиция принимает ребенка с ограничениями и включает его в систему образования, не способствующую получению образования, престижного и имеющего высокую конкурентоспособность на рынке труда.
С другой стороны, человеку с нарушениями развития патернализм прививает иждивенческие установки. Эти причины, а также слабая правовая защита, низкий уровень пенсий и пособий, выплачиваемых государством, приводят людей с нарушениями развития к вынужденному воспроизведению культуры бедности, маргинализации.
По окончании Второй мировой войны человечество приняло как высшую ценность и смысл жизни, существования человека его жизнь и благополучие, нужды и потребности.
Сегодня концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями считает основополагающей идею независимого образа жизни таких людей в условиях приоритета интересов человека над интересами общества.
Специальная педагогика считает своей основной целью приобретение навыков жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Источник

В рамках специальной педагогики рассматривается дефектология.

Лекция №1

Тема: «Специальная педагогика и психология как наука. Предмет и задачи».

План

1. Специальная педагогика и психология как науки. Понятийно-категориальный аппарат.

2. Объект, предмет, цель, задачи коррекционной педагогики и психологии.

3. Основные направления специальной педагогики и психологии.

4. Взаимосвязь с другими науками.

Специальная психология — это отрасль психологии, изучающая людей с различными отклонениями от нормального психического развития, связанными с врожденными или приобретенными дефектами. То есть, данную отрасль психологического знания возможно определить как психологию особых состояний, возникающих в основном в детском и подростковом периодах под влиянием факторов функциональной или органической природы, данные состояния проявляются в специфичном или замедленном психосоциальном развитии ребенка, затрудняющем его социальную адаптацию и интеграцию.

Следовательно, объектом специальной психологии являются дети, подростки, а также лица старшего возраста различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, имеющие вследствие данных отклонений особые образовательные потребности.

Специальная психология имеет следующие разделы:

■ психология слепых (тифлопсихология);

■ психология глухих (сурдопсихология);

■ психология умственно отсталых (олигофренопсихология);

■ психология детей с нарушениями речи;

■ психология детей с задержками психического развития (ЗПР) и других категорий детей с отклонениями в развитии.

К задачам специальной психологии относят:

■ изучение закономерностей психического развития различных категорий аномальных детей (на основе сравнения с нормально развивающимися);

■ изучение закономерностей влияния специальных методов обучения и воспитания на формирование личности детей с ограниченными возможностями;

■ изучение специфики познавательной деятельности людей с различными типами нарушений;

■ поиск психологического обоснования педагогических методов воздействия на развитие и обучение детей с аномалиями в развитии;

■ разработку методов и способов диагностики различных типов нарушения психического развития;

■ разработку методов и способов психологической коррекции различных типов нарушения психического развития;

■ изучение психологических проблем, возникающие в процессе социализации и интеграции в обществе лиц с различными типами аномального развития.

Практические задачи специальной психологии. В число важных практических задач специальной психологии входят:

♦ выявление детей с нарушениями в развитии;

♦ их дифференциальная диагностика;

♦ разработка соответствующих психодиагностических методик.

Специальная педагогика является одной из частей педагогики и определяется как теория и практика особого (специального) образования лиц с аномалиями в физическом и психическом развитии, для которых вследствие данных врожденных или приобретенных дефектов невозможно или затруднено образование в обычных педагогических условиях при помощи общепедагогических методов и средств,

Кцелям специального психологического сопровождения в образовании относят:

■ выявление дисбаланса между развитием и процессом обучения у детей с отклонениями в развитии;

■ учет индивидуальных возможностей детей с аномалиями в развитии при формировании специальных образовательных программ;

■ выявление и создание наиболее благоприятных условий для социально-психологической адаптации и интеграции аномальных детей;

■ формирование социально-педагогических программ, способствующих профессиональному самоопределению.

В рамках специальной педагогики применяется свой специфический понятийный аппарат, употребляемый наряду с общепедагогической терминологией и являющийся общепринятым в современной международной теории и практике. Однако существуют незначительные несовпадения в отдельных моментах. Например, в Америке в понятие «special education» включают образование и детей с дефектами в развитии, и одаренных детей.

Основные категории специальной психологии.

Специальная психология имеет свой категориальный аппарат – систему понятий, отображающих различные стороны психической реальности в ее целостности, и специфических, только ей присущих характеристиках нарушенного развития (от греч. kategoria – высказывание, признак).

Аномальное развитие – развитие на дефектной основе. По определению Л.С. Выготского, аномальное развитие – не дефектное, а своеобразное развитие, не ограничивающееся отрицательными признаками, а имеющее целый ряд положительных, возникающих в силу приспособления ребенка с дефектом к миру.

Аномальные дети –дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. Термин произошел от греческого anomalos – неправильный и в широком смысле слова им обозначают детей, имеющих более или менее выраженные нарушения в своем развитии, однако практически понятие «аномальные дети» до недавнего времени употребляли по отношению к детям, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны были обучаться в специальных учебных заведениях.

Современным эквивалентом термина «аномальные дети» являются термины «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми нуждами» и «дети с особыми образовательными потребностями»(«сhildren with special needs»)

К детям с нарушениями в развитии относят: умственно отсталых; неслышащих, слабослышащих, позднооглохших; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); нарушения поведения, множественными нарушениями.

Взаимосвязь с другими науками:

Специальная психология возникла и развивалась как пограничная область знаний, тесно связанная с психологией, педагогикой и медициной.

Ее связь с психологией определяется общностью методологических позиций, понятийного аппарата, методов изучения психики.

Еесвязь с медицинской наукой (физиология, невропатология и психиатрия ) определяется глубоким учетом медицинских данных, которые позволяют получить представление о причинах возникновения, структуре и механизмах того или иного дефекта, помогает в изучении особенностей психики аномального ребенка.

Взаимосвязь специальной психологии с педагогикой выражается в том, что вопросы обучения и воспитания детей с аномалиями в развитии разрабатываются на основе общей теории дидактики и частных методик обучения.

Специальная психология теснейшим образом связана с коррекционной педагогикой. У этих отраслей знаний общий предмет изучения – дети с нарушениями в развитии, определенная общность задач, общие методологические основы, методы изучения, естественнонаучная база, что позволяет квалифицировать изучаемые явления в единых понятиях. Однако коррекционная педагогика разрабатывает и научно обосновывает систему обучения и воспитания, а специальная психология изучает закономерности развития аномальных детей.

Взаимосвязь и взаимообусловленность этих двух наук подтверждается словами выдающегося отечественного психолога С.Л. Рубинштейна: «При всей взаимосвязанности психического развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является психика ребенка в закономерностях ее развития, педагогический процесс здесь выступает как одно из условий этого развития. В педагогическом исследовании взаимоотношения меняются: предметом педагогики является процесс воспитания и обучения в его специфических закономерностях, психические свойства ребенка выступают как условия, которые должны быть учтены».

Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Субъектом — человек, имеющий особые образовательные потребности вследствие ограниченных возможностей здоровья и жизнедеятельности.

Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования.

Цели специальной педагогики:

■ абилитация и реабилитация;

■ коррекция и компенсация недостатка при помощи педагогических средств;

■ формирование чувств собственного достоинства, самоценности и адекватных форм социального поведения;

■ достижение максимальной социализации и интеграции в общество.

Задачи специальной педагогики:

■ изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности с аномалиями развития;

■ разработка новых методов, средств, форм обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями;

■ обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими аномалии развития;

■ внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;

■ разработка для лиц с особыми образовательными потребностями стандартов, учебников, концепций и программ;

■ разработка и реализация педагогических средств и способов, комплексной помощи лицам с аномалиями в развитии;

■ совершенствование учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;

■ исследование возможностей профилактики возникновения нарушений развития.

В рамках специальной педагогики рассматривается дефектология.

Дефектология (‘лат. defectus (недостаток) + греч. Logos (учение) — наука о развитии аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. Развитие дефектологии как науки связано, прежде всего, с развитием педологии, в частности, привнесшей в педагогику концепцию всестороннего изучения развивающейся личности ребенка. В научном мире других стран вместо понятия «дефектология» применяются более узкие понятия, имеющие в основном практическую направленность — «специальное обучение» и «лечебная педагогика».

Областями дефектологии являются:

■ олигофренопедагогика — обучение и воспитание умственно отсталых;

■ логопедия — теория и практика преодоления нарушений развития речи;

■ сурдопедагогика — обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих;

■ тифлопедагогика — обучение и воспитание слепых и слабовидящих.

В начале девяностых годов двадцатого века в качестве альтернативы понятию «дефектология» был введен термин «коррекционная педагогика». С точки зрения Н.Д- Никандрова и Г.Б. Корнетова, в современном научном российском знании под коррекционной педагогикой понимается совокупность дефектологии и ее составляющих. Если обратиться к определению коррекционной педагогики, то оно будет звучать следующим образом: коррекционная педагогика — это отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. К коррекционной педагогике примыкает лечебная педагогика — интегрированная медико-педагогическая наука, основным предметом которой является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками (по С.А. Козловой и Т.А. Куликовой). Существует и иное понимание термина «лечебная педагогика» — лечение больных педагогическими методами. Однако следует отметить, что подобное понимание устарело.

Связь специальной педагогики с другими науками.

1) Философия – основной фундамент науки, ее методологическая основа;

2) Общая педагогика – цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания, всестороннее развитие личности;

3) Общая психология – возникновение недостатков, причины отклонения;

4) Социальная педагогика – влияние общества, воспитание, среды и наследственности.

5) Социальная психология – изучает закономерности поведения и деятельности людей, их включения в социальные группы;

6) Социология – изучает формирование общества в целом, формирование социальных отношений;

7) Область медицинских наук:

a. Педиатрия – изучает здоровье ребенка и процесс его развития, методы профилактики и лечения заболеваний;

b. Психиатрия – изучает психические болезни, найти правильное направление в работе с детьми;

c. Психопатология – изучает закономерности, причины, реабилитация нарушенных психических функций;

d. Психотерапия – комплекс психических воздействий на больного.

Источник

ВЗАИМОСВЯЗЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ ОТРАСЛЯМИ ЗНАНИЙ

Коррекционная педагогика и специальная психология тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин.

2) с ОБЩЕЙ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ.

3) с СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКОЙ, предметом которой является исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития позитивной самореализации человека.

4) с СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ — прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также разносторонней психологической характеристикой самих этих групп.

5) СОЦИОЛОГИЯ — помогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей.

Психолого-педагогическое, клинико-физиологическое исследование ребёнка может быть продуктивным только в том случае, если оно опирается на знание внутренних закономерных связей между ЭТИОЛОГИЕЙ (причинной обусловленностью), ПАТОГЕНЕЗОМ ( возникновение и развитие болезни), патофизиологическими механизмами, клиническими и педагогическими проявлениями их у ребёнка. Таким образом, КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ будет тогда эффективной, когда она будет опираться на знания в области детской психиатрии, невропатологии, патофизиологии и других медицинских наук.

6) ПЕДИАТРИЯ — изучает здоровье ребёнка и процессы его развития, физиологию, патологию, методы профилактики и лечение заболеваний, представляющих опасность для детского организма.

7) НЕВРОЛОГИЯ — наука о структуре и функциях Н.С. человека.

А чтобы соотнести норму и патологию в состоянии НС, требуется взаимосвязь с 8) НЕВРОПАТОЛОГИЕЙ — областью клинической медицины, изучающей заболевания НС и её роль в патологии других органов и систем.

9) ПСИХИАТРИЯ — изучает вопросы этиологии и профилактики психических болезней.

10) ПСИХОПАТОЛОГИЯ — изучает основные общие закономерности проявления и течения расстройств психической деятельности, занимается проблемами патогенеза (природа типичных психопатологических процессов, их причины), разрабатывает общие принципы восстановления (реабилитации) нарушенных психических функций.

11) ПСИХОТЕРАПИЯ — выступает как комплекс психических воздействий на больного, направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью, на создание охранительно-восстановительного режима, исключающего психическую травматизацию.

12) ОФТАЛЬМОЛОГИЯ — определяет характер глазного заболевания, его течение, состояние зрительных функций.

13) ОТОЛАРИНГОЛОГИЯ — обеспечивает диагностику слуховой патологии и лечебные мероприятия при заболевании органов слуха.

Источник