Чем объяснить что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие

Задача № 4 (по Сапоговой Е.Е.).

ПСИХОЛОГИЯ

Задания для самостоятельной работы

Тема 1. Предмет, задачи и особенности психологической науки

Задача № 1 (по Сапоговой Е.Е.)

Что из приведенного списка относится к психологи­ческим фактам, что — к психическим явлениям, а что не является ни тем и ни другим и почему?

Ответ.

Психологические явления: мышление, память, вера, эмпатия, способности, рефлексия, сон.

Колики в желудке, дыхание, зубная боль, озноб, потливость, голод относятся к физиологическим проявлениям.

Задача № 2 (по Сапоговой Е.Е.)

Выберите правильные ответы из предложенных ва­риантов.

1. Изучением связей между нервной системой и функционированием пси­хики занимается. а) зоопсихология; б) психофармакология; в) психо­физиология; г) генетическая психология; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2. Детская психология выделяется по. а) критерию взаимодействия личности и общества; б) по критерию развития; в) по деятельностному критерию; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

3. Психология труда занимается изучением. а) развития трудовых на­выков; б) профессиональных качеств; в) профессиональных способнос­тей; г) психологических условий труда;д) все ответы верны; е) все отве­ты неверны.

Задача № 3 (по Сапоговой Е.Е.)

Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем его недостатки?

Психика человека не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства, мечты и стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны объективному внешнему наблюдению. Их можно записывать, снимать на пленку и т.д. Значит, к изучению психики человека можно применить наблюдение — могучий метод естествознания. И его широко используют, но. Скажите, одинаково ли вы ведете себя наедине с самим собой и когда знаете, что вас изучают, наблюдают за вами?

Ответ. Связь между мыслью и действием очевидна: тот, у кого есть идея, желает ее реализовать. Но именно чувство и действие связаны наиболее сильно.

Почему, когда вы испытываете любовь или гнев, это чувство сразу же прокладывает путь до физического плана? Хотите вы того или нет, но вы делаете соответствующие жесты. Любите кого-нибудь, и вас инстинктивно что-то будет побуждать улыбаться ему, ласкать его, обнимать. Будьте им раздражены – и вам придется прилагать немало усилий, чтобы не испепелять его взглядом или не ударить его. Каждое чувство проявляется через определенные жесты. Верно и обратное: примите восхищенный вид и будете действительно восхищены. Сделайте вид, что вам все противно, и так и будет. Так же как чувства неизбежно влекут некоторые жесты, так же жесты влекут соответствующие чувства. Вот законы, которые надо осознавать, чтобы пол Как правило, наблюдение дает информацию описательного характера. Поэтому оно применяется на тех стадиях исследования, где необходимо нарисовать картину происходящих процессов, поведения коллектива, индивидуальные действия его членов и т. п. Наблюдение дает исследователю ряд преимуществ, реализация которых помогает многое узнать об изучаемом объекте. Важнейшее из них — это непосредственность наблюдения.

Основное преимущество непосредственного наблюдения состоит в том, что оно позволяет фиксировать различные изменения изучаемого социального объекта в момент его появления. Исследователь получает возможность видеть развитие событий в рассматриваемом коллективе и изучать поведение его членов в естественных условиях.

В особенности это относится к включенному наблюдению: применение этого метода позволяет получить доступ к чрезвычайно значимым аспектам коллектива — увидеть процессы, обычно скрытые от посторонних глаз. Эти сведения невозможно получить с помощью опроса. Непосредственное наблюдение за поведением индивидов в определенной социальной ситуации может выявить характерные для данных индивидов и ситуаций образцы поведения и более точно, чем в случае применения других методов, предсказать появление их в будущей ситуации.

Наблюдая все разнообразие коллективных и индивидуальных проявлений, исследователь может более точно определить смысл происходящих процессов, что позволяет ему сформулировать интересные гипотезы для дальнейших исследований. Именно поэтому данные наблюдения имеют весьма большую ценность на начальных стадиях исследования, когда многое относительно объекта еще неизвестно и основные гипотезы сформулированы недостаточно четко. Прямой контакт с объектом изучения позволяет увидеть его с различных сторон и получить о нем те сведения, которые помогут уточнить или сформулировать гипотезы.

Однако, несмотря на значительные преимущества, метод наблюдения обладает также и рядом недостатков. Прежде всего — это вмешательство исследователя в ход естественного процесса, так как, бесспорно, присутствие наблюдателя всегда оказывает влияние на наблюдаемую ситуацию. И самое главное заключается в том, что размер этого влияния определить необычайно сложно.

Поскольку наблюдение, в особенности участвующее, часто ведется одним человеком, это может иметь свои отрицательные последствия. Человеческое восприятие ограниченно, поэтому исследователь может пропустить, не заметить какие-то важные проявления изучаемого объекта. Кроме того, наблюдатель, старающийся в короткое время зафиксировать как можно больше различных явлений, может не суметь соотнести их с целым, не найти их место в контексте тех процессов, которые свойственны изучаемому объекту как системе, и его наблюдения могут так и остаться набором разрозненных впечатлений. Это особенно характерно для тех случаев, когда объект наблюдается всего один-два раза.

Наблюдение представляет собой весьма трудоемкую, процедуру. Оформление итогов наблюдения в виде записей занимает значительно больше времени, чем непосредственное наблюдение.

Наблюдением почти невозможно выявить мнения и суждения респондентов по интересующим социолога вопросам. Без привлечения дополнительной информации невозможно также сказать, насколько поведение людей, находящихся под наблюдением, типично для их окружения.

Задача № 4 (по Сапоговой Е.Е.).

Допишите продолжение следующих утверждений.

1. Важнейшим принципом отечественной психологии является принцип детерминизма, признающий.

Ответ. зависимость психических явлений от порождающих их факторов.

2. Принцип единства сознания и деятельности означает.

3. Психика может быть правильно понята, только если она рассматривается.

Ответ. в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности.

Источник

О взаимосвязи мыслей и действий

В этой статье мы рассмотрим взаимосвязь между нашими мыслями и действиями. Вы узнаете, каким образом ваши мысли могут оказывать влияние на ваши действия. Эти знания помогут вам как можно чаще обращать внимание на ваши мысли, с тем, чтобы устранять негативные мысли, которые могут привести к нежелательным действиям, следовательно, к нежелательным последствиям. Итак…

Наш мозг по своим функциям можно разделить на два отдела: сознание и подсознание. Сознание позволяет нам собирать знания и опыт, посредством органов чувств, используя сознание, мы читаем книги, беседуем и действуем. Сознание является неким фильтром, позволяющим нам отсеивать нежелательную информацию и поглощать полезную. Так, проходя через сознание, наши мысли поступают в подсознание, которое уже отвечает за все наши действия, в основном автоматические. Подсознание также служит хранилищем памяти и инстинктов.

Подсознание является источником невероятной силы, оно отвечает за выполнение самых сложных процессов в нашем организме, благодаря подсознанию в нашем теле поддерживается жизнедеятельность. Невозможно использовать всю силу подсознания в своих целях до тех пор, пока мы не понимаем, как оно работает. Поняв принципы работы подсознания, мы можем начать контролировать его, в результате подконтрольными нам становятся и наши действия, следовательно, и жизнь.

Подсознание – этот невероятно умный и обладающий такими грандиозными силами «механизм» слепо следует мыслям, которые подсознание в него передаёт. И именно по этой причине следует особо внимательно следить за своими мыслями. Поскольку если ваши мысли имеют негативный характер, подсознание примет их на веру, и результатом будут разрушительные и деструктивные действия, а далее и последствия. Если вы питаете своё подсознание мыслями о неудаче и слабости, соответствующие действия неизбежно повлекут за собой провалы и неудачи. С другой стороны, за позитивными мыслями следуют надёжные и конструктивные действия, что влечёт за собой успех и достижение.

За негативными мыслями обязательно следуют негативные действия. Если вы будете пытаться действовать позитивно исходя из негативного мышления, то поверьте, у вас это не получится. Если вы холите и лелеете злые мысли, при этом стараясь выглядеть совершенно безобидным, вам будет очень трудно поступать против своих мыслей. Результат всегда будет одним и тем же, вы начнёте действовать так, как «велят» вам негативные мысли, которые имеют свойство накапливаться в вашем подсознании, и вырываться наружу по моменту достижения критической массы. Этим можно объяснить, почему некоторые люди, которые внешне выглядят весьма добрыми и безобидными, однажды совершают самые мерзкие поступки.

Всё это верно для тех, кто в тайне питает негативные мысли, но есть ещё и те, кто просто не может противостоять негативным мыслям, по причине отсутствия мужества или возможности. Негативные помыслы вызывают определённые эмоции, с которыми они не могут справиться и которые заставляют таких людей поступать негативно. Если же эти эмоции подавляются, они вызывают в организме этих людей множество часто не излечимых традиционными средствами заболеваний, справиться с которыми возможно только с помощью «гигиены» мыслей.

Существует два вида мышления – конструктивное, или позитивное, и деструктивное, или негативное, мышление. У каждого из нас с некоторой долей преобладает одно из этих двух видов мышления, в зависимости от того, какие мысли нам свойственно перебирать в нашей голове. Следует предостеречь наших читателей, дабы каждый старался поддерживать «гигиену» своих мыслей: если вы позволяете себе питать разрушительные и негативные мысли, это может привести (и чаще всего так и бывает) к разрушительным и негативным действиям, а также к множеству видов психосоматических заболеваний. С другой стороны естественным результатом позитивных мыслей, поддержание которых часто требует некоторых усилий, является позитивные действия и более гармоничная жизнь. Думаю, вам не нужно объяснять, почему одно лучше другого.

Отдельное слово следует сказать о мыслях слабости и неудачи, которые также относятся к негативным мыслям. Так, если человек позволяет мыслям слабости и страха проникать в своё подсознание, если он испытывает страх неудачи и страх перед конкуренцией, он скорей всего начнёте терпеть неудачи, поскольку все его действия будут слабыми и нерешительными, что никак не ведёт к успеху. С другой стороны, изгоняя всякие негативные мысли из своей головы, в том числе мысли о неудаче, и, к примеру, повторяя позитивные аффирмации (как инструмент изменения мышления), этот человек привлекает в свою жизнь успех, поскольку его действия становятся сильными и решительными.

Какие бы мысли мы не пропускали через свою голову, они рано или поздно претворяются в нашу жизнь. Мысли являются причиной наших действий, а от наших действий зависит вся наша жизнь. Научившись управлять нашими мыслями, мы научимся управлять нашими действиями, следовательно, и нашей жизнью. Многие из нас считают, что всё в нашей жизни зависит от удачи или счастливого стечения обстоятельств, однако это не совсем так, удача и счастливые случаи зависят от наших мыслей и действий. Научившись управлять своими мыслями, мы получим силу управлять всей нашей жизнью, и практически любой её сферой. О том, как управлять своими мыслями вы можете узнать на нашем сайте разделах «Сила мысли», «Аффирмации», «Закон притяжения» и «Визуализация». Успехов вам.

Источник

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Самое популярное

3.1 Содержание темы

Понятия «метод», «методология», «методы психологического исследования». Уровни методологии психологической науки. Понятие и принципы отечественной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития,
системности.
Подходы к классификации отраслей психологии:
— по принципу деятельности (педагогическая, труда, инженерная, авиационная, военная, юридическая и др.);
— по принципу развития (возрастная, сравнительная, зоопсихология, этология, патопсихология, психогенетика и др.);
— по принципу отношения личности и общества (социальная, политическая, экологическая, личности, управления, экономическая и др.). Фундаментальная, прикладная и практическая психология и др.
Основные научные направления отечественной и зарубежной психологии (психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология и др.)

3.2 Вопросы для обсуждения

1 Назовите основные законы и принципы психологии.
2 Каковы функции методологии психологии?
3 Разведите понятия «философская методология», «общенаучная методология», «специальная научна методология».
4 Как соотносятся между собой различные методологии (советская, постсоветская)?
5 Дайте характеристику уровням психологической методологии.
6 Раскройте диалектико-материалистический подход к пониманию окружающей действительности и психики.
7 Дайте характеристику системному подходу.
8 Как характеризуется проблема объяснения в психологии?
9 Проблема категориальной структуры современной психологии.
10 В чем особенность коммуникативной методологии?
11 Что такое интегративная методология психологии?
12 Предмет психологии как центральная методологическая проблема психологии.
13 Назовите методологические проблемы психологии.
14 Из каких принципов исходит российская психологическая наука?
15 Какие отрасли существуют в современной психологии?
16 Что является предметом изучения социальной психологии, психологии труда, возрастной и педагогической психологии?

3.3 Темы эссе

1 Современное состояние психологии как науки.

3.4 Задания для самостоятельного выполнения

По принципу развития психики в деятельности

По принципу развития

По принципу отношения личности и общества

5 Какие из перечисленных утверждений правильны, какие неверны?
1) интроспекция является основным методом психологии;
2) психические процессы, состояния и свойства представляют собой качественные особенности сознания и поведения и не поддаются количественной обработке;
3) становление психологии как науки было связано с применением в ней общенаучных методов исследования;
4) методологические принципы — это конкретное воплощение методов в соответствии с целями исследования;
5) термин «наблюдение» используется в психологии в трех разных значениях: наблюдение как деятельность, как метод и методика;
6) главное в методике наблюдения — записывать свои впечатления о происходившем;
7) специфика метода наблюдения в психологии связана с особенностями наблюдателя (избирательность восприятия, установка, проекция «Я» на наблюдаемое поведение);
8) важным признаком эксперимента является постановка цели, конкретизирующей гипотезу исследования;
9) главным недостатком эксперимента является то, что исследователь не может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство;
10) психодиагностика — банк конкретных методик, предназначенных для построения психологической теории;
11) валидность теста — это характеристика его точности как измерительного инструмента.
6 Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем его недостатки?
Психика человека не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства, мечты и стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны внешнему объективному наблюдению. Их можно записывать, снимать на пленку и т.д. Значит, к изучению психики человека можно применить наблюдение — могучий метод естествознания. И его широко используют, но. Скажите, одинаково ли вы ведете себя наедине с самим собой и когда знаете, что вас изучают, наблюдают за вами?
7 О каких методах психологического исследования идет речь в следующих фрагментах?
Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному «случаю» для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.
Данный метод широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых. Главная особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания количественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения. Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных. Обобщение зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.
Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.
Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые судят об их психологических качествах.
Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают вывод об изучаемом качестве.
8 Прокомментируйте, о чем идет речь в следующих цитатах. В чем плюсы и минусы экспериментального метода?
Душевные явления реальны, и их реальные величины могут быть определены с такой же точностью, как и физические.
Недостаточно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.
Исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для него, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения.

3.5 Тестовые задания для проверки знаний

1 Методология:
а) представляет собой результат процесса познания;
б) определяет способы достижения и построения знания;
в) является предметной поддержкой учебной деятельности;
г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности.

2 Критерием научной теории в психологии не является(ются):
а) относительно завершенная логическая структура;
б) принципы и основания построения психологических теорий;
в) положения, доказательства, соединяющие теоретические конструкты с имеющимися фактами, другими теориями;
г) материальная целенаправленная деятельность людей по преобразованию природных и социальных объектов.

3 Для научного психологического и стихийно-эмпирического исследований общим(ми) является(ются):
а) средства познания;
б) характер целеполагания;
в) требования к точности понятийно-терминологического аппарата;
г) постановка целей и задач исследования.

4 В допарадигмальный период развития психологии в качестве объяснительного сформировался принцип:
а) развития;
б) детерминизма;
в) целостности;
г) системности.

5 С материалистической точки зрения психические явления рассматривал:
а) Р. Декарт;
б) Б. Спиноза;
в) Т. Гоббс;
г) Платон.

6 Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, называется принципом:
а) детерминизма;
б) развития;
в) перехода количественных изменений в качественные;
г) объективности.

7 Представление о психике как необходимой для выживания человека функции утвердилось в силу детерминизма:
а) механического;
б) биологического;
в) психологического;
г) социального.

8 Подход к изучению психики, определяющий возможности психического анализа как сложной многоуровневой системы, выполняющей определенные функции, называется:
а) процессуальным;
б) историческим;
в) структурно-функциональным;
г) динамическим.

9 Структурно-функциональный подход относится к уровню:
а) философской методологии;
б) общенаучной методологии;
в) специально-научной методологии;
г) методики и техники исследования.

10 Анализ общих форм научного мышления относится к уровню:
а) философской методологии;
б) общенаучной методологии;
в) специально-научной методологии;
г) методики и техники исследования.

12 Необходимость выявления противоречий как источника развития и саморазвития психики означает принцип:
а) единства психики и деятельности;
б) единства содержания и формы;
в) единства и борьбы противоположностей;
г) всесторонности.

13 Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:
а) единства психики и деятельности;
б) деятельностного опосредования межличностных отношений;
в) единства строения внутренней и внешней деятельности;
г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурноисторического развития человека.

14 При определении деятельности как объекта психологического исследования был вычленен такой аспект изучения психики, как:
а) процессуальный;
б) генетический;
в) философский;
г) эволюционный.

15 Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
а) управления;
б) развития;
в) детерминизма;
г) системности.

16 Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:
а) С.Л. Рубинштейн;
б) А.Н. Леонтьев;
в) Г.А. Ковалев;
г) Л.С. Выготский.

17 Обусловленность психических явлений действием производящих их факторов составляет суть принципа:
а) детерминизма;
б) системности;
в) развития;
г) управления.

18 В качестве объяснительного в бихевиоризме в явной форме использовался принцип:
а) детерминизма;
б) развития;
в) активности;
г) системности.

19 Методологической основой бихевиоризма является:
а) пантеизм;
б) позитивизм;
в) неотомизм;
г) редукционизм.

20 Методология бихевиоризма тесно связана:
а) с иррационализмом;
б) с механистическим пониманием поведения;
в) с футуризмом;
г) с эволюционизмом.

21 Психоанализ в его развитой форме был направлен на изучение личности и формировался в соответствии с принципом:
а) системности;
б) развития;
в) управления;
г) индетерминизма.

22 Конкретное изучение личности в психоанализе не обусловлено такой мировоззренческой ориентацией, как:
а) иррационализм;
б) противопоставление личностного смысла жизнедеятельности и ее зависимости от социальных условий развития человека;
в) гипертрофия роли сексуальности;
г) рационализм.

Источник

Практическая работа «Особенности исследования в детской психологии

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Практическая работа № 1

« Особенности исследования в детской психологии»

Цель: получить представление о том, каким образом в психологической науке проводится сбор информации о внутреннем мире человека (ребенка).

анализировать особенности исследования в детской психологии.

способы фиксации данных в процессе наблюдения, эксперимента.

Теоретический материал по теме:

Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Перед наблюдением составляют схему, которая в дальнейшем поможет правильно интерпретировать данные.

Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех условий.

Первое условие: ребенок не знает, что он является объектом изучения. Второе условие: наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически. Третье условие, обеспечивающее объективность наблюдения, состоит в правильной позиции исследователя.

Объективность наблюдения во многом зависит от умения правильно зафиксировать психологические факты в протоколе. Запись, называя действия, подробно отражает все операции, из которых состоят эти действия. «Фотографическая запись» представляет целостную картину ситуации, в которую включен ребенок, поэтому в протоколе отмечают реплики взрослых, сверстников, адресованные ребенку, действия окружающих, направленные на него.

Эксперимент предполагает специально созданные условия для изучения психики ребенка. Эти условия определяются методикой проведения эксперимента, которая содержит цель, описание материала, хода исследования, критериев по обработке данных.

Одним из видов психологического эксперимента являются тесты, которые представляют из себя систему специально подобранных заданий, предлагаемых детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения экспериментатора.

Метод беседы (вопросов или интервью) можно использовать только после 4-5 лет, когда дети достаточно хорошо владеют речью, и в весьма ограниченных пределах.

Средства обучения: документальные материалы (протоколы); карточки с психологическими задачами по теме.

Вопросы и задачи для контроля подготовки студентов к выполнению практической работы:

1. Классификации методов психологического исследования?

2. Основные методы психологии: наблюдение и эксперимент?

3. Дополнительные методы: анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности?

4. Специфика использования методов в детской психологии?

Задания для практического занятия:

1. Анализ протоколов исследования (наблюдение; эксперимент; беседа).

2. Решение психологических задач.

Инструкция по выполнению практической работы:

1. Ознакомиться с протоколами исследования (протоколы представлены в приложении А)

2. Проанализировать протоколы исследования:

— протокол наблюдения: что фиксируется (какое психическое проявление) и как фиксируется?

— протокол эксперимента: в чем заключаются функции протоколиста и функции экспериментатора?

— протокол беседы: проанализировать содержание беседы, обратить внимание на то, что фиксируют в процессе беседы (характер ее протекания: насколько уверенно, охотно, увлеченно отвечает ребенок на каждый вопрос, насколько он заинтересован ее содержанием).

3. Решить психологические задачи.

Задача 2. О каких методах психологического исследования идет речь в следующих фрагментах?

1. Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному «случаю» для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.

2. Данный метод широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых. Главная особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания количественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения. Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных. Обобщение зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.

3. Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.

4. Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые судят об их психологических качествах.

5. Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают вывод об изучаемом качестве.

Оценка «5» ставится, если студенты:

1) обстоятельно, с достаточной полнотой излагают подготовленный материал, демонстрируют владение темой, соблюдая её границы;

2) обнаруживают полное понимание содержания материала, могут обосновать свои суждения развёрнутой аргументацией, привести необходимые примеры;

3) излагают материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка и речевой культуры.

Оценка «4» ставится, если студенты дают ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускают 1 – 2 ошибки, которые сами же и исправляют после замечаний учителя или других учеников, и единичные погрешности в последовательности и языковом оформлении ответа.

Оценка «3» ставится, если студенты обнаруживают знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагают материал неполно и допускают неточности в определении понятий или формулировке сообщаемой информации;

2) не умеют достаточно глубоко и основательно обосновать и аргументировать свои суждения и привести примеры, к высказываниям других относятся невнимательно.

Оценка «2» ставится, если студенты обнаруживают незнание большей части обсуждаемого материала, допускают неточности в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагают материал.

На вспомогательные вопросы педагога ответы не даются и ошибки не исправляются.

Форма отчета: устный ответ

Источник