Чем обусловлен комплексный характер психолого педагогического исследования

Психолого-педагогического исследования

Изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования.

Расширились и видоизменились функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодежи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности. Достижение этой цели требует пересмотра некоторых принципов образования и воспитания, нахождения эффективных способов индивидуального подхода к обучающимся и воспитанникам.

Этим нелегким трудом должны заниматься не только ученые. Конкретные проекты преобразований, поиск лучших вариантов преобразований – дело каждого образовательного учреждения (ОУ). Таким образом, у ОУ появилась новая функция – поисково-исследовательская.

В современных условиях школа может выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образовательные услуги, профильное обучение в старших классах; педагогу дано право разрабатывать авторские программы, школе – строить собственную воспитательную систему.

Не только право, но и обязанность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую работу, официально закреплены в документах о школе, в том числе в российском Законе «Об образовании» и в Примерном положении о средней общеобразовательной школе (СОШ).

Обновление образования происходит непрерывно. Педагогическая деятельность нерецептурна, она должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для конкретной ситуации вариантов ее выполнения.

Это и определяет необходимость овладения принципами и методами психолого-педагогического исследования, психологической диагностики не только учеными, психологами, но и широким кругом педагогов на местах. В этом заключается смысл новой опытно-поисковой, исследовательской функции ОУ.

Поток творческих начинаний расширяется. Конец 80-х гг. ХХ в. отмечен уникальным взлетом движения отдельных педагогов-новаторов; конец 90-х гг. – период коллективных творческих исканий, разработки авторских школ, организации оригинальных воспитательных структур, социальных учреждений и комплексов. Последние годы – период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность инновационных начинаний. Таким образом, можно говорить о том, что требования к обоснованности, корректности и практической отдаче исследования становятся более высокими.

Молодому учителю придется вести наблюдение и проводить эксперименты, анализировать и обобщать полученные данные, разрабатывать и реализовывать рекомендации. Исследовательские умения должны стать неотъемлемой частью его профессиональной подготовки.

В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы разные по тематике и предметной направленности исследования.

Психологические исследования посвящены поиску наиболее эффективных для конкретной ситуации методов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, развития их творческого потенциала, условий самореализации.

Социологические исследования призваны выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценить деятельность ОУ или образовательную систему.

Отслеживание состояния здоровья воспитанников и педагогов, эффективности мер по его защите, поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся, требуют исследованийвалеологического и медицинского характера.

Педагогические исследования могут носить историко-педагогический, философско-педагогический, социально-педагогический, психолого-педагоги-ческий, методический характер. Однако практически все прикладные исследования носят комплексный психолого-педагогический характер. Невозможно изучать образовательный процесс (ОП), не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей учащихся к различным видам деятельности.

В педагогическом исследовании речь всегда идет о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и учащийся, развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

При всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Кратко обозначим некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, т. е. тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека – и как существа биологического, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, и как главного действующего лица исторического прогресса.

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого исследования особенностей психологических и социально-психологи-ческих изменений современного подростка.

Третье направление состоит в организации интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия:

— раскрытие предпосылок становления человека как личности;

— определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условий личностного развития;

— анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия;

— выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Четвертое направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить, четко определить, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности, чем отличается она у подростков? При этом раскрываются новые способы усвоения, присвоения знаний и устанавливается, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь – не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать, то есть необходимо ответить на вопросы: на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в подростке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества.

Пятое направление связано с проблемой стремительных сдвигов в развитии общества, обусловленных «информационным взрывом», ростом коммуникаций, что привело к кардинальным изменениям пространства жизни, в котором и формируется современный подросток, и организуется образовательный процесс. Поэтому требуется кардинальное переосмысление педагогических и психологических основ образования.

Здесь на первый план выходят задачи:

— выявления и учета влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая не контролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернета;

— поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.

Шестое направление состоит в определении воздействия новых молодежных субкультур, новых социальных связей подростка, актуализации и развитии духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование развития личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с другой – восстановления критериев нравственности внутри студенческого сообщества, что представляет чрезвычайно важную задачу.

Восьмое направление связано с актуализацией разработки психолого-педа-гогических оснований и принципов построения различных форм развертывания отношений в процессе взаимодействия взрослых и студентов. Эта проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых – нарастающее отчуждение между взрослыми и подростками, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой – углубление социального инфантилизма молодежи.

Девятое направление связано с тем, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотношений этносов, вопросов профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.

Десятое направление связано с необходимостью определения теоретических оснований и структурирования оказываемой психолого-педагогической помощи людям – растущим и взрослым – в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое направление состоит в разработке научных (психологических, психофизиологических, психолого-дидактических) основ построения учебников нового поколения, их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется, круг актуальных психологических и педагогических проблем значительно шире, что требует значительного расширения экспериментальных работ.

Методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создании концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

Методология педагогики включает в себя следующие положения:

1. Учение о структуре и функциях педагогического знания.

2. Исходные фундаментальные педагогические положения (теории, кон- цепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.

3. Учение о логике и методах педагогического исследования.

4. Учение о способах использования полученных знаний для современной практики.

Методология образования выполняет различные функции:

1) познавательную – получение системы новых знаний;

2) критическую – осознание необходимости преобразования педагогической действительности;

3) рефлексивную – своеобразный процесс самопознания, осмысление своей деятельности в терминах психолого-педагогических наук.

В качестве важнейшей закономерности методологии образования выступают внутренняя зависимость и взаимосвязь цели, содержания, философских и общенаучных установок, принципов и средств исследования. Выделяют 4 уровня методологии образования: философский, общенаучный, конкретно-науч-ный, технологический.

На философском уровне методология представляет собой систему исходных философских идей, на основе которых развиваются психолого-педагогические науки. Философский уровень методологии образования определяет общие принципы познания и категориальный строй психолого-педагогических наук. Наиболее популярными среди педагогов и психологов философскими направлениями являются: экзистенциализм (философия существования), прагматизм, бихевиоризм, диалектический материализм и др.

Если на философском уровне определяются фундаментальные особенности исследования, имеющие мировоззренческое значение, то на общенаучном – исследователь избирает общие способы изучения образовательных процессов и явлений. Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин. На этом уровне определяются также типы научно-педагогических и психологических исследований, их этапы и элементы (объект, предмет, проблема, тема и др.).

В современных психолого-педагогических исследованиях реализуют:

— системный подход, ориентирующий на раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений;

— комплексный подход, предусматривающий рассмотрение группы явлений в совокупности;

— личностный подход, предполагающий отношение к воспитаннику как к личности, т. е. сознательному объекту собственного развития, и как субъекту воспитательного взаимодействия;

— деятельностный подход, учитывающий единство психики и деятельности.

Конкретно-научный уровень методологии образования представляет собой систему принципов, методов и исследовательских процедур, характерных для педагогики и психологии, применяемых только в данной отрасли научного знания.

Конкретно-научный уровень методологии образования объединяет в себе множество подходов к пониманию и исследованию педагогической реальности. В качестве примеров можно привести следующие:

— культурологический подход, основанный на понимании содержания образования как культурного опыта человечества;

— аксиологический подход, рассматривающий образование как процесс, направленный на присвоение человеком системы ценностей;

— средовый подход, в основе которого лежит понимание образования как системы условий, необходимых для становления человека;

— личностный подход, который учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют на человека опосредованно, преломляясь через его личностный опыт.

Множественность подходов необходима для того, чтобы получить достоверное психолого-педагогическое знание, для выявления наиболее значимых проблем образования, для моделирования многообразных образовательных явлений и процессов, для проектирования образовательных систем и регулирования на научной основе образовательной деятельности.

Технологический уровень методологии образования – это уровень методов и техники исследования. Он предполагает набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

В методологическом знании особую роль играют принципы и требования исследовательской деятельности. Они соединяют теорию и практику, дают практике научно обоснованные ориентиры. Разница между принципом и требованием заключается в том, что принцип имеет более глубокое и развернутое научное обоснование и носит более обобщенный характер. Принцип всегда обязателен для исполнения. Конкретные требования, как правило, вытекают из того или иного принципа, но их использование во многом диктуется особенностями ситуации. Допускается даже невыполнение каких-то требований с учетом конкретных обстоятельств.

В психолого-педагогических исследованиях соблюдается, прежде всего, общенаучные принципыобъективности, сущностностного анализа, генетический, системного изучения.

Принцип объективности выражается во всестороннем учете факторов и условий, в которых возникают и развиваются явления. Этот принцип диктует требование доказательности, суть которого – в выделении и оценке возможных вариантов решения, выявлении всех точек зрения на исследуемый вопрос.

Соблюдение принципа сущностного анализа связано с раскрытие законов существования и функционирования явлений, условий и факторов их развития, возможности целенаправленного их изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него – к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. Принцип сущностного анализа дополняется требованием необходимости учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом. Функции многих элементов в процессе развития существенно изменяются, и эффективное педагогическое средство на следующем этапе может оказаться малоэффективным.

Сущностью генетического принципа является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения и последующего развития. При организации исследования следует учитывать, что сами психические явления непрерывно изменяются, что влечет за собой учет требования целенаправленной организации образовательного процесса.

Многообразие сторон, элементов, отношений и внешних факторов функционирования социально-педагогического процесса определяет принцип системного изучения. Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между всеми ее элементами. Этот принцип предполагает соблюдение требования целостного анализа.

Психолого-педагогическое исследование обычно вплетено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Это подразумевает осторожный, взвешенный подход к нововведениям, чтобы свести к минимуму степень риска и не навредить детям.

Источник

Методология и методы научно-педагогического исследования. В помощь учащимся

Данная книга предназначена для обучающихся в высших учебных заведениях. Она никоим образом не претендует на статус научной. Скорее, это книга популяризаторского формата. Она будет полезна при подготовке к экзамену. Здесь рассмотрены основные аттестационные вопросы.Книга была написана с целью максимального упрощения понимания науки педагогической методологии.

Оглавление

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Методология и методы научно-педагогического исследования. В помощь учащимся предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Во введении будут растолкованы основные понятия, для того, чтобы можно было легче разобраться в материале. По мере надобности, в книге будут встречаться напоминания из этого раздела.

Наука—сфера человеческой деятельности для выработки и систематизации знаний.

Наука — система знаний.

Теория — форма достоверного научного знания.

Практика — деятельность по применению в жизнь; критерий истинности исследования.

Объект — процесс или явление, взятое для изучения.

Предмет — аспект объекта, который мы изучаем. На предмет исследования, обычно, указывает тема.

Объект содержит в себе предмет:

Цель исследования — необходимый результат исследования.

Задача исследования — выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

Задача-«расчлененная» на этапы цель.

Задачу можно узнать по словам «изучить», «проанализировать», «раскрыть», «апробировать» и так далее.

Цель конкретна, задача — неконкретна.

Проблема исследования — разница между имеющимся и желаемым.

Тема исследования — свернутое описание изучаемого свойства объекта.

Гипотеза исследования — модель будущего научного знания.

Гипотеза — предположение исследователя.

Воспитание—навыки поведения, привитые средой и проявляющиеся в общественной жизни. (этим занимается воспитатель).

Обучение—процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с поставленными целями. (этим занимается учитель).

Образование—единый процесс воспитания и обучения. (этим занимается педагог).

Образование = Воспитание + Обучение

Доктрина — система взглядов.

Парадигма — утверждение, признанное образцом.

Педагогика — наука о воспитании и обучении.

Предмет педагогики — образование.

Психология—наука, изучающая процессы психической деятельности.

Исследование — процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.

Психолого-педагогическое исследование — педагогическое исследование с использованием психологических методов.

Индивид — носитель культуры.

Индукция—метод построения умозаключений от частного к общему.

Дедукция—метод построения умозаключений от общего к частному.

Анализ — процесс разложения целого на составные часть.

Синтез — процесс воссоединения целого из частей.

Прием — отдельное действие.

Техника — совокупность приемов.

Подход — совокупность приемов (тоже).

Моделирование = разработка цели + пути их достижения.

Проектирование—доведение до практического использования.

План — форма изложения в виде логической последовательности.

Метод — способ исследования или осуществления

Методика—прием целесообразного проведения работы.

Метод1 + Метод2 + Метод3 +… = Методика.

Метод — способ, путь.

Технология — совокупность методов.

Методика—алгоритм применения методов; совокупность методов.

Методология — учение о формах, структуре и методах организации, мышления и деятельности.

Методология — дисциплина об организации деятельности (любой).

Методология педагогики — учение о педагогическом знании и процессе его добывания.

Методология—самостоятельная наука. Ее можно применять и для изучения хореографических дисциплин, и для изучения столярного дела, и для изучения ядерной физики, и для изучения педагогики. Она едина.

Ее можно сравнить с сосудом, в который «помещается» научное знание.

Объект методологии—научное познание.

Предмет методологии — анализ методов научного познания.

Методология научной деятельности = Методология научного исследования.

В методологической науке выделяют четыре уровня (четыре формы):

Наша дисциплина называется Методология педагогики (или педагогическая методология). То есть единую дисциплину (сосуд) мы будем применять к педагогической деятельности.

1) Функции психолого — педагогических исследований в системе образования

Исследование — процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.

Любое психолого-педагогическое исследование (педагогическое исследование с использованием психологических методов) предполагает определение общепринятых методологических параметров:

проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения _{(все определения смотрите во введении).}

Критерии качества психолого-педагогического исследования:

— актуальность (современность, злободневность).

— теоретическая (влияние исследования на существующие концепции) и практическая значимость (возможность прикладного применения).

Функции психолого-педагогического исследования:

— Коммуникативная функция: состоит в том, что оно является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей (исследуемые выступают как источник информации).

— Познавательная функция: состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации. (можно выяснить настоящую, а не «удобную» истину).

— Социальная функция: содержание, язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены. (исследователь подстраивается под исследуемых)

2) Методология образования: определение, структура, формы и функции

Методология образования — это учение о самом психолого-педагогическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способах его добывания, категориальном аппарате, основаниях и структуре психолого-педагогической теории.

Временная структура деятельности:

_{Фазы делятся на стадии, а стадии—на этапы}

Выделяют 3 фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.

Фаза проектирования делится на стадии:

Технологическая фаза делится на стадии:

Рефлексивная фаза неделима.

Рефлексия — самоанализ деятельности и ее результатов.

Стадия конструктивного исследования состоит из этапа планирования и постановки задач. Стадия проведения исследования состоит из теоретического и эмпирического этапа.

Методология образования выполняет различные функции:

— Познавательная: состоит в получении системы новых знаний (исследователь информируется).

— Критическая: позволяет педагогу осознать необходимость преобразования педагогической действительности, так как полученные знания демонстрируют разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для успешного развития системы образования (можно оценить разницу между тем что имеем и тем, что нужно).

— Рефлексивная (самоанализ деятельности и ее результатов).

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня (четыре формы): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

— Первый уровень составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

— Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

— Третий уровень совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

— Четвертый уровень составляют методика и техника исследования.

3) Философский уровень методологии педагогики. Характеристика основных современных философских учений

Методология педагогики — учение о педагогическом знании и способе его добывания.

Содержание методологии высшего философского уровня методологии — общие принципы познания и научные категории в целом.

Фактически вся система философских знаний выполняет методологические функции. Философские направления, которые чаще всего выбираются исследователями:

Экзистенциализм (философия существования). В рамках этого направления считается, что в человеке все способности заложены изначально и только от него зависит их развитие, а не от внешних воздействий. Воспитание представлено самовоспитанием. Объектом познания является внутренний мир человека.

Главная цель прагматизма — чтобы школа не учила, а готовила ребёнка к жизни в обществе. Используются практические методы образования. Главная идея — уникальность каждого человека.

Главная цель бихевиоризма — улучшить человеческое поведение. Главная задача образования — приобщить человека к общественным нормам, создавая для этого специальные условия, которые мотивируют нужное поведение, и закрепляют такой процесс при помощи поощрений.

За диалектическим материализмом, человек, как личность, должен развиваться в деятельности. Цели обучения формируются государством и социумом.

Воспитание, в рамках диалектического материализма, — это целенаправленное формирование заданных человеческих качеств.

4) Характеристика общенаучного уровня методологии. Требования системного подхода к педагогическому исследованию

Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов (совокупности отдельных действий) к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин.

На этом уровне определяются также типы научно-педагогических исследований, их этапы и элементы: объект, предмет, проблема, тема и прочее (все определения даны во введении).

Его содержание составляют общенаучные подходы, приложимые ко всем или ко многим наукам.

К общенаучным относятся подходы:

— Деятельностный — заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех факторов.

— Системный — изучаемый объект рассматривается как система, как множество упорядоченных элементов с общей функцией.

Системный подход заключается в том, что изучаемый объект рассматривается как система. Под системой в науке понимается множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления. Они выступают во взаимодействии со средой как целостное явление.

С точки зрения системного подхода, любое педагогическое явление может быть рассмотрено как педагогическая система. Системами являются воспитание, метод обучения, урок, личность ученика, педагогическая деятельность и многое другое.

Требования к системному подходу:

— самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи.

— системный подход позволяет выявить характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов, взятых по одиночке;

— системный подход предполагает построение моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы. Это позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

— системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.

— Системы существуют, они истинны, взаимосвязаны и могут разбиваться на независимые элементы.

5) Конкретно-научный уровень методологии образования. Основные современные подходы и концепции

Конкретно-научный уровень — это совокупность методов, принципов и процедур, применяемых в какой-то конкретной дисциплине.

личностный, аксиологический, средовый, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический и другие подходы, которые и представляют ее методологические принципы.

Рассмотрим некоторые из них:

— Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Следует учитывать, что информацию ученик будет воспринимать через призму своего жизненного опыта, то есть она может исказиться. Педагог должен это понимать.

— Деятельностный подход. Деятельность — это преобразование людьми окружающей действительности. Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив, цель, действия (операции), условия и средства, результат.

— Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена (Л. П. Буева)

— Культурологический подход полагает образование элементом культуры.

— Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно — организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания.

Образование нужно для обретения человеком нужных ценностей.

— Средовый: образование представляет собой систему условий для взращивания человека, гражданина и так далее.

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

— во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее проблемы и тем самым определить стратегию и основные способы их разрешения;

— во-вторых, это дает возможность целостно проанализировать всю совокупность образовательных проблем и установить их иерархию;

— в-третьих, данные методологические принципы позволяют уйти от устаревших педагогических парадигм.

6) Методологические требования к проведению психолого-педагогического исследования

Методы психологии — это способы изучения психических явлений и психической деятельности.

Методика — приём целесообразного проведения какой-либо работы.

Методика—прием целесообразного проведения работы.

Методика—алгоритм применения методов; совокупность методов.

Психология использует целую систему методов и методик.

К методам психологической науки предъявляются следующие основные требования:

— Валидность (работоспособность) — качество метода, показывающее, в какой степени он измеряет то, для измерения чего он предназначен.

Степень соответствия своему предназначению.

— Надёжность — качество метода исследований, позволяющее получить одни и те же результаты при повторном или многократном его использовании.

— Репрезентативность — понятие, которое характеризует достаточное отражение характеристики исследуемого контингента.

Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований:

а) исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивными и негативными сторонами.

б) оперативное реагирование на новое в теории и практике психологии и педагогики. Учет даже самых новых открытий в этой области.

в) усиление практической направленности (делать акцент на том, что результаты исследования будут впоследствии внедрены в жизнь).

г) надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления.

д) чистота (непредвзятость) психологического или педагогического эксперимента.

Так же педагогические исследования должны быть:

— Удобны для математической обработки.

— Задания должны выстраиваться от простого к сложному.

— У учащихся должны быть хорошие взаимоотношения с ведущим эксперимент.

7) Методологические требования к результатам исследования: объективность, надежность, доказательность

1) Большую роль в успешном осуществлении педагогических исследований играет принцип единства теории и практики.

Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения.

Объективность при изучении личности и групп людей, способов воздействия на них является одним из краеугольных камней современной педагогики. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей.

Педагогического исследования во многом зависит от реализации принципа всесторонности изучения педагогических процессов и явлений.

2) Научная объективность — понятие, характеризующее научные притязания, методы и результаты. Основной смысл данного понятия сводится к идее, согласно которой эти притязания, методы и результаты не находятся под влиянием или, по крайней мере, не должны находиться под влиянием личных и групповых интересов, предвзятых взглядов, ценностных воззрений, а также других субъективных факторов. Объективность зачастую рассматривается в качестве идеала для научных исследований.

(речь идет о всесторонности исследования)

Научная объективность — непредвзятость и чистота исследования.

3) Надежность метода исследования — это степень точности измерения результатов исследования, которая зависит от критериев и показателей исследования.

Критерий — средство для суждения (мерило оценки, граница показаний).

Показатель — то, что доступно восприятию; «показывающий» наличие чего-либо.

Показатель — эмпирический индикатор критерия.

4) Доказательность—характеристика результата полагающей мысли и самого полагающего мышления, связанная с возможностью и уверенностью автора в подтверждении справедливости выдвинутого положения.

Результат должен быть изложен в таком виде, чтоб убедить кого угодно, при этом используя единую терминологию.

5) Доступность результатов исследования в Интернете, архивах и их готовность к использованию.

8) Основные формы отражения действительности. Научное исследование как особая форма отражения педагогических действий

Основные формы отражения действительности в общественном сознании:

1) Мораль — совокупность норм, правил, принципов поведения. Соблюдение моральных норм носит добровольный характер, является внутренней потребностью человека и контролируется общественным мнением и совестью как формой самоконтроля.

Мораль — неписаный закон.

2) Религия — отражение, основанное на вере в Божественные силы.

3) Искусство — это средство отражения мира в форме художественных образов, деятельность общества по производству художественных ценностей. Выполняет эстетическую функцию.

4) Наука — отражение действительности в рациональной форме, в виде системы знаний о природе и человеке.

5) Философия — научно-теоретический и духовно-практический способы освоения человеком мира и направлена на постижение наиболее общих закономерностей бытия.

6) Политическое сознание — идеи, отражающие интересы больших социальных групп, их отношения друг к другу и к политическим институтам общества.

В научной форме проявления педагогики различают три формы отражения:

1) в стихийно-эмпирическом процессе познания; (ненамеренно, случайно)

2) художественно-образное отражение педагогической действительности (в воображении).

3) отражение педагогической действительности в научном познании (во время исследования).

Формой осуществления научного познания является научное исследование.

Научное исследование — процесс изучения, проверки теории, связанной с получением научных знаний.

Основными признаками научного процесса познания выступают:

— выделение специального объекта исследования;

— однозначность (ясность, точность, не обтекаемость) терминов.

9) Специфика научного исследования в области педагогики и психологии. Этапы проведения научного исследования

Специфика научного исследования в педагогике:

— Разработки направлены на обоснование конкретных рекомендаций, учитывающих уже известные положения.

— Основными критериями качества педагогического исследования являются: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.

— Отражают социальный заказ общества педагогической науке (зависимость от политической обстановки в целом).

— Критерий научной новизны характеризует новые выводы, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе.

Особенности научного исследования по психологии:

— Совпадение субъекта (тот, кто проводит исследование) и объекта познания (что исследуется). В данном случае это человек.

— Невозможность непосредственного эмпирического исследования.

— Конструирующий (создающий) характер.

Этапы научного исследования:

1. Постановка проблемы.

2.Выдвижение и обоснование первоначальной гипотезы (на основе четко сформулированной задачи исследования и критического анализа собранной исходной информации).

3.Теоретическое исследование. Цель теоретического исследования — как можно полнее обобщить наблюдаемые явления, связи между ними, получить, возможно, больше следствий из принятой рабочей гипотезы.

4. Экспериментальные исследования.

5.Анализ и сопоставления результатов (окончательное подтверждение выдвинутой гипотезы и формулирование следствий, вытекающей из неё, или необходимость видоизменения гипотезы).

Гипотеза может и не подтвердиться в ходе исследования. В этом нет ничего страшного.

6.Заключительные выводы. На этом этапе подводятся итоги исследования, т.е. формулируются полученные результаты и их соответствие поставленной задаче.

Источник