Что значит преемственность в образовании
Преемственность Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начального образования
Ирина Семенова
Преемственность Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начального образования
Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки обучающегося. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении.
Существует несколько понятий преемственности: 2 слайд.
• Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.
• Обеспечение непрерывности развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза (соединения, объединения) самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.
• Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования учитывает достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую траекторию, опираясь на его индивидуальный потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
Актуальность проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования обусловлена тем, что в настоящее время общими проблемами для всех уровней образования (дошкольное и начальное общее, начальное общее и основное общее и т. д.) являются несовпадения препятствующие стабильности и качественности в процессе получения образования.
Слайд 7 – В современной ситуации существует противоречие между тенденциями к минимизации содержательных связей в образовательных программах дошкольного и начального уровней образования, все большей рассогласованности деятельности воспитателей детских садов и учителей школы и необходимостью системных взаимосвязей на уровне важнейших элементов смежных образовательных систем.
Слайд 10 – Образовательные области ФГОСов:
Предметные области ФГОС НОО Образовательные области ФГОС ДО
математика и информатика
Слайд 11 – Преемственностьрезультатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям (УУД).
Стандарт НОО устанавливаеттребования к результатам освоения программы НОО обучающимися:формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.
Стандарт ДО также устанавливаеттребования к результатам освоения программы воспитанниками: целевые ориентиры.
Работа с картами. Педагогам раздаются карты с перечислением целевых ориентиров.
Как вы думаете: какие целевые ориентиры соответствуют личностным универсальным учебным действиям?
Слайд 12: личностные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.
Целевые ориентиры ДО:
• Инициативен, самостоятелен, способен выбирать занятия, игры
• Уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, имеет чувство собственного достоинства
• Способен к фантазии, воображению и творчеству
• Любознателен, проявляет интерес к причинно-следственным связям
• Способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных сферах деятельности
Слайд 13 – коммуникативные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.
Целевые ориентиры ДО:
• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
• Способен договариваться, учитывая чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов
• Хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания
Слайд 14 – регулятивные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.
• Способен к воплощению различных замыслов
• Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
• Контролирует свои движения и управляет ими
• Способен к волевым усилиям, преодолевает сиюминутные побуждения, доводит до конца начатое дело
• Следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях, правилах безопасности и гигиены
Слайд 15 – познавательные УУД и соответствие с целевыми ориентирами
• Склонен наблюдать, экспериментировать
• Обладает начальными знаниями о себе, о предметах, природном, социальном и культурном мире
• Знаком с книжной культурой и детской литературой
• Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
• Имеет предпосылки грамотности
Слайд 16 – отличия ФГОСов дошкольного и начального образования
ФГОС дошкольного образования ФГОС начального общего образования
1. Нецензовый характер образования в связи с необязательностью данной ступени.
2. Результаты освоения ООП ДО – целевые ориентиры, не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей.
3. Разработка специальных вариантов стандарта для детей с ОВЗ не предусмотрена.
1. Цензовый характер образования: итоговая оценка достижения результатов освоения ООП НОО – основание для перевода на следующую ступень.
2.Результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной оценке, метапредметные (УУД) и предметные подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке.
3. Ведется разработка СФГОСов для детей с ОВЗ (в зависимости от характера и тяжести нарушений).
Осуществление преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках реализации Фгост и ФГТ В марте 2013 года ВИПКРО выпустил сборник «Инновации в дошкольном образовании», в котором опубликована статья Антоновой Н. Г. и Горенец Н. С.
Участие во Всероссийской научно-практической конференции Уважаемые коллеги хочется поделиться с вами новостью. 30 ноября 2012 года вместе с коллегами мы приняли участие во Всероссийской научно-практической.
Преемственность в реализации системно-деятельностного подхода в начальной и основной школе
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Преемственность в реализации системно-деятельностного подхода в начальной и основной школе
Преемственность ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) предусматривается преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.
Стандарт – это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного воспроизводства и развития. Стандарт, будучи стабильным, в то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные потребности и возможности системы образования.
Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования.
В основе ФГОС лежит принцип «Единство преемственности и развития».
Что такое преемственность? Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Основанием преемственности разных этапов образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
Еще в 80-х годах прошлого века, В.А. Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы» писал: «…главная задача начальных классов – это научить ребенка учиться. Научить пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями, без которого он становится неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы очень робко и несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и только поэтому ребенок не может дальше учиться».
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне, т. е. формирование умения учиться.
Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения – научить учиться.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Переход из начальной школы в основную предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Новые подходы требуют знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, соответствующих приемов организации учебного процесса.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Учителя нашего методического объединения начальных классов придерживаются основного принципа новых стандартов: открывать знания, а не получать. Содержание образования не изменилось, изменился подход: на уроке чаще звучат вопросы: что ты думаешь по этому поводу? А как бы ты вышел из этой ситуации? На уроке большое внимание уделяется взаимодействию учеников. Индивидуальная работа сочетается с коллективной, групповой, работой в парах.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, мы, предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является, несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. Еще Сократ сказал, что научиться играть на флейте может только тот, кто играет на ней.
В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.
В учебном процессе особая роль отводится играм, поскольку данная форма обучения является наиболее естественной для учащихся начальной школы.
Кроме того, получать знания помогает современная техника, компьютерные презентации являются яркой иллюстрацией к уроку.
Таким образом, преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка: Начальное общее образование – обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Основное общее образование освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
В программе ФГОС ООО нашёл отражение принцип преемственности НОО, в ней предусматривается дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, продолжается формирование умения учиться.
То есть, преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения ребенка.
Наши дети будут успешны в учебной деятельности только тогда, когда мы взрослые научимся понимать их, сопереживать и поддерживать в трудных ситуациях, давать им возможность самим реализовывать планы и решать проблем
Обеспечение преемственности при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования
«Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта».
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. На первый план выходит развитие универсальных учебных действий. Но невозможно построить образование, формирующее умение учиться, без опоры на эмоциональное благополучие и душевное здоровье ребенка.
Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.
Данный этап образования (4- 5-й класс, имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.
Начало систематического обучения на новом уровне обучения связано с изменением социальной ситуации развития и необходимостью приспособления к новым требованиям и нормам.
Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией.
В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации,которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:
— появление не успешности в учебе;
— снижение мотивации к учению;
— возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;
— нарушение поведения у детей и подростков;
Для предупреждения возможных негативных явлений и максимального развития на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникли на предыдущем возрастном этапе необходимо обеспечение оптимальных условий вхождения в школьную жизнь, т. е. в период адаптации.
Процесс адаптации требует профессионального сопровождения и согласованности задач и действий всех работающих звеньев.
Реализация преемственности между начальной и основной школой должна обеспечить создание системы непрерывного образования, поэтому реализация данной программы осуществляется в течение 4 и 5 года обучения.
В образовании преемственность – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.
Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Именно поэтому сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников УУД, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.
Приоритетная цель школьного образования:
• развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
• проектировать пути их реализации,
• контролировать и оценивать свои достижения;
Таким образом, главная цель – научить школьника учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. И более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна быть показана на уровне:
— содержания образования;
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Основное же общее образование должно обеспечиватьличностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении». А это значит, что должна быть осуществлена преемственность приоритетной цели школьного образования, её развитие.
Новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующего уровня. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
При практической реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования вопросу преемственностистандартов необходимо уделить особое внимание:
– использованию и совершенствованию методик образовательного процесса и образовательных технологий;
1. Методологической основой требований стандарта является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе.
2. Использование в практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);
3. На уроках основное внимание уделяется развитию УУД, выполнению различных проектных, исследовательских работ.
4. В стандарты включены такие требования, как умение организовывать свою учебную деятельность, работать с информацией и самостоятельно выполнять задание.
5. Усвоение детьми понятий на другом качественном уровне: я знаю не все, но я знаю, как это можно вычислить или где это можно узнать.
– разработке и утверждению образовательных программ и учебных планов;
— к уроку и его структуре.
Концепция ФГОС, в основе которой находится системно-деятельностный подход, предусматривающий формирование УУД- личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных- как основы образовательногопроцесса и определяет систему требований к уроку:
1. Четко определить и сформулировать для себя тему урока;
2. Определить место темы в учебном курсе;
3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
4. И, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, в перспективе.
Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если учащиеся сами сформулируют тему урока, цели урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу учителя входит создание проблемной ситуации, организация погружения в эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока, какие УУД будут развивать.
Мотивация предполагает, что ученик с интересом будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше.В формировании мотивации учащегося решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному результату, и к практическому применению полученных знаний.
3. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ.
Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т. е. не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД. Остальная информация может носить вспомогательный характер.
Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация,если:
-она актуальна для учащегося, т. е. согласуется с потребностями и интересами ученика.
-согласуется с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей ситуацией, т. е. соблюдается принцип «от простого к сложному»;
— затрагивает чувства конкретного ученика;
— на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности
— знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;
— транслируется другому человеку в процессе вербального общения, что актуально при работе в парах, группах;
4. ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ, отработка метапредметных универсальных действий. Учитель должен четко представлять, какие универсальные действия формируются на каждом этапе урока,например:
1. Объявления темы урока Познавательные, коммуникативные
2. Сообщение целей и задач Регулятивные целеполагания, коммуникативные
3. Планирование Регулятивные планирования
4. Практическая деятельность Познавательные, коммуникативные,
5. Осуществление контроля Регулятивные контроля (самоконтроля)
6. Осуществление коррекции Коммуникативные, регулятивые
7. Оценивание учащихся Регулятивные оценивания, (самооценивание)коммуникативные
8. Итог урока Регулятивные саморегуляции,
9. Домашнее задание Познавательные, регулятивные,
5.Построение каждого этапа урока производится по схеме:
Постановка учебного задания- деятельность учащихся по его выполнению-подведение итога деятельности-контроль процесса и степени выполнения-рефлексия. 6. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя- создать условия, инициирующие деятельность учащихся посредством учебных заданий.
7. Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т. е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.
8. Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами Интернета)
9. Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм).
10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
11. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
12. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
13. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных и индивидуальных особенностей.Учителю предлагается разработать три набора заданий:
-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
-задания, способствующие осмыслению материала учеником;
— задания, способствующие закреплению материала учеником;
14. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.
Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. Одна из главных ее задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. А это значит, что необходима целенаправленная системная работа по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, т. е. необходимо предусмотреть план работы по данному направлению. (План прилагается)
План работы по обеспечению преемственности
при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования
Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и основного школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
1. Собеседование адм. школы с педагогами и классными руководителями 5-х классов
Цель: Ознакомление классных руководителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5-х классов и планом работы по преемственности на период адаптации
Результат: Коррекция плана работы по преемственности на период адаптации 5-х классов
2. Родительское собрание в 5 классе при участии учителей-предметников
Цель: Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5 классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к учащимся 5-х классов, с целями и задачами работы по преемственности между начальным и основным общим образованием
Результат: Организация работы с родителями по вопросам адаптации учащихся, предупреждение взаимных претензий
1. Стартовая диагностика
Цель: Определить степень сохранности (устойчивости) знаний учащихся за курс начальной школы
Результат: Разработка системы повторения учебного материала за курс начальной школы
2. Классно-обобщающий контроль в 5 классе
Цель: Выявление организационно-психологических проблем классных коллективов, изучение индивидуальных особенностей учащихся, оценка их уровня обученности, коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения
Результат: Разработка системы мер по дальнейшему развитию классных коллективов
а) посещение уроков
Цель: Ознакомление с особенностями коллективов, организацией учебной деятельности учащихся. Контроль соответствия уровня требований учителей возрастным особенностям учащихся и единства требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 классов
Результат: Анализ уроков, изучение педагогических подходов, разработка методических рекомендаций коррекционных мер, индивидуальная психологическая и методическая помощь
Цель: Определение уровня комфортности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе
Результат: Определение форм индивидуальной работы с учащимися и классом в целом
в) анкетирование родителей
Цель: Определение круга претензий
Результат: Индивидуальная работа с родителями и учителями-предметниками
г) изучение организации домашней работы
Цель: Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием. Хронометраж домашних заданий (по рабочим тетрадям, журналам, дневникам, анкетам). Контроль наличия инструктажа домашнего задания учителям, наличия индивидуальных домашних заданий (при посещении уроков)
Определение степени помощи родителей при выполнении домашней работы учащимися (по анкетам, результатам собеседования)
Результат: Индивидуальная работа с учителями, с родителями
д) проверка школьной документации
Цель: Проверка ведения контроля за дисциплиной учащихся. Проверка регулярности выставления оценок в классный журнал, дневники учащихся, ознакомление с культурой ведения учащимися тетрадей и дневников
Результат: Собеседование с учителями и классными руководителями
е) посещение внеклассных мероприятий
Цель: Выявление проблем формирования классного коллектива в переходный период
Результат: Помощь классному руководителю в коррекции плана воспитательной работы, организации ученического актива, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и сплочению классного коллектива
5. Родительское собрание в 5 классов при участии учителей-предметников и психолога (по согласованию)
Цель: Ознакомление родителей с итогами проверочных контрольных работ, с психо-эмоциональным состоянием в классном коллективе на первом этапе адаптационного периода учащихся в среднем звене школы
Результат: Рекомендации родителям по ликвидации обнаруженных проблем. Индивидуальная работа с родителями
Цель: Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5-х классов, итогов работы по преемственности в обучении между начальным и основным образованием в период адаптации учащихся 5 класса к обучению в среднем звене
Результат: Индивидуальная работа с учителями-предметниками с учетом замечаний. Индивидуальная работа с учащимися с учетом полученных результатов, коррекция дальнейшей совместной работы начальной и средней школы по вопросам преемственности с учетом выявленных проблем
7. Родительское собрание 5 класса с участием учителей-предметников
Цель: Подведение итогов успеваемости учащихся 5 класса в 1-й четверти. Ознакомление родителей с перспективами дальнейшего развития учащихся и классных коллективов
Результат: Совместная деятельность классных руководителей и родителей по дальнейшему формированию и развитию классных коллективов
8. Предварительная расстановка кадров для работы в 5 классе на следующий учебный год
Цель: Определение педагогического состава среднего звена школы для осуществления дельнейшего плана работы по преемственности
Результат: Собеседование с учителями-предметниками и классными руководителями будущего 5 класса о целях и задачах предстоящей работы по преемственности
Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий перехода на ФГОС начального образования «Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий перехода на ФГОС НОО» В. А. Сухомлинский: «Школа не должна вносить.
Программа «Разговор о правильном питании» в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования Программа «Разговор о правильном питании» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Цель программы. • формирование основ культуры.
Реализация принципов преемственности дошкольного и начального образования Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Алёнушка» р. п. Дергачи Доклад на тему: «Реализация принципов преемственности.
Презентация «ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования: проблемы преемственности» Тема работы: ФГОС ДО и ФГОС НОО, проблемы преемственности. 1 слайд. Как сказал Лев Семенович Выготский: «Школьное обучение никогда не.
«Преемственность дошкольного и начального общего образования: современный взгляд в условиях реализации ФГОС». Отчёт Межрегиональная научно-практическая конференция «Преемственность дошкольного и начального общего образования: современный взгляд в условиях.
Преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования Принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности.
Преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования Преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования. Здравствуйте, уважаемые.
Пресс-релиз «Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГОС» «Школа не должна вносить резкой перемены в жизни детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть.
Сотрудничество по преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГОС «Сотрудничество по преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГОС» Подготовила: старший воспитатель.
Система работы по осуществлению преемственности между дошкольным и школьным звеном общего образования Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования.