Что считается чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей
Что считается чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
§ 2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него, а исходит благодаря изменению социальной ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает.
Утрата интереса к игре и становление учебных мотивов связаны также с особенностями развития самой игровой деятельности. Как считает Н.И. Гуткина, дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет —не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Например, для игры в классики нужна специальная тренировка, чтобы уметь точно бросать битку и прыгать, хорошо координируя свои движения. Ребенок стремится отработать движения, научиться успешно выполнять отдельные, может быть, не слишком интересные сами по себе действия. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.
Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени — 10 или II лет жизни ребенка. Естественно, она имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина. Первый компонент — мотивация. Как уже известно, учебная деятельность полимотивирована — она побуждается и направляется разными учебными мотивами. С многообразием этих мотивов мы познакомимся позже, в § 4. Сейчас следует отметить, что среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Д.Б. Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности — как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.
Кризис 7 лет
МАРИНА КОЦЕРУБА
Кризис 7 лет
ГБДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Г. СЕВАСТОПОЛЯ
Психологическое просвещение педагогов и родителей
Материал по теме: «КРИЗИС 7 ЛЕТ».
Подготовила: Коцеруба М. В.
Педагог-психолог ГБДОУ «Д. с. № 34
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КРИЗИСА НАЧАЛА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ, КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ.
Кризис 6-7 лет- переходный период между дошкольным детством и младшим школьным возрастом. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, по Д. Б. Эльконину–учебная деятельность. Таким образом, во время кризиса начала обучения в школе ребенку необходимо перестроиться с ведущей игровой деятельности на деятельность учебную. Именно данная смена деятельности создает наибольшие трудности во время адаптации детей к школе.
В этом возрасте наступает четвертый жизненный кризис по Э. Эриксону- противоречие трудолюбия, компетентности и комплекса неполноценности.
Четвертый психосоциальный период продолжается от 6 до 12 лет (“школьный возраст”) и соответствует латентному периоду в теории 3. Фрейда. Предполагается, что в начале этого периода ребенок осваивает элементарные культурные навыки, обучаясь в школе. Этот период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также способностью взаимодействовать со сверстниками в соответствии с. предписанными правилами. Любовь ребенка к родителю противоположного пола и соперничество с однополым родителем обычно в этом возрасте уже сублимировались и выражаются во внутреннем стремлении к учению и успеху.
Наоборот, в тех культурах, где есть письменность, детей, прежде всего, учат грамоте, которая в свое время поможет им приобретать сложные умения и навыки, необходимые в различных профессиях и в видах деятельности. В результате, хотя в каждой культуре обучают детей по-разному, они становятсяповышеновосприимчивыми к технологическому этносу своей культуры и своему тождеству с ним.
Опасность на этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или относительно своего статуса среди сверстников, это может отбить охоту у них учиться дальше (в этом периоде постепенно приобретаются установки по отношению к учителям и учению).
Чувство неполноценности может также развиться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально- экономическое положение, а не уровень знаний и мотивация, определяют их личностную значимость и достоинство. В результате они могут утратить уверенность в своей способности эффективно функционировать в существующем мире.
Как упоминалось выше, чувство компетентности и трудолюбие у ребенка сильно зависят от успеваемости (по крайней мере, в тех культурах, где есть письменность). Э.Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные негативные последствий А именно: если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно судить об их достоинствах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. Следовательно, истинное трудолюбие означает не просто стремление быть хорошим работником.
Кризис 7-ми лет.
Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознаниеребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивыеаффективные комплексы.
Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок лет четырех, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. То, что он периодически сталкивался с неудачами в каких-то своих делах или иногда получалнелестные отзывы о своей внешности и испытывал по этому поводу огорчение, обиду или досаду, не влияло на становление его личности. Как известно, лишьнемногие дошкольники приобретают высокий уровень тревожности и заниженные представления о себе; чтобы это произошло, в семье должна быть особая атмосфера
В период кризиса 7-ми лет проявляется то, чтоС. Л. Выготский называет
оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могутизменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторыеиз них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будутфиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка,его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляетсялогика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними
устанавливаются связи, становится возможной, борьба переживаний
Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к
событий, в которые активно включается ребенок.
Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана
й непосредственность поведения ребенка.Благодаря этому механизму утрачиваетсядетская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать,начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим,что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжениимладшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохранятьсяоткрытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослыхсделать то, что сильно хочется.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становитсякривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, определенная самостоятельность и независимость, настойчивость и упорство, даже упрямство, целеустремленность и, в связи с этим, повышенная познавательная активность. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возрастной период
Профилактика и помощь в преодолении кризиса начала обучения в школе
Одним из важных методов помощи в преодолении кризиса начала обучения в школе является игровая коррекция – методпсихокоррекционного воздействия, использующий психологические механизмы игрового взаимодействия детей и взрослых. Основное отличие методов игровой коррекции и игровой терапии состоит в позиции взрослого по отношению к ребенку. Игровая терапия, проводится индивидуально терапевтом с одним ребенком в специально оборудованной игровой комнате с множеством игрушек. Игровая коррекция проводится в группе детей при активном взаимодействии и воздействии терапевта на ход игрового процесса детей.
Групповой процесс, возникающий в ходе психокоррекцииданною типа, осуществляется в три отчетливо выявляемых этапа.
I.Этап ориентировки. На этом этапе детям предоставляется возможность спонтанной игры, тактика психолога наименее директивна. Используется техника диалогичного общения, эмпатического слушания, зеркального отражения чувств, особенно важным является принцип минимального количества ограничений. Если ребенок хочет, чтобы на занятиях присутствовал кто-то из родителей, это обязательно разрешается. Очень важно создать у детей положительное эмоциональное отношение к игре, атмосферу “безопасности” в группе, подготовить ребенка к дальнейшей актуализации иотреагированию подавленных чувств. Широко используются игры, облегчающие вступление в контакт, а также техника невербальных коммуникаций.
Диагностика первого впечатления от игры и партнеров, оценка детьми группового процесса совершается при использовании приемаигровой социометрии. А. С. Спиваковской разработан специальный прием игры с мячом, когда чувства детей друг к другу проявляются посредством выбора партнеров. Аналогичным целям отвечает набор соревновательных игр, в которых важны не столько результаты, сколько выбор партнеров, взятие на себя ребенком роли и объяснения чувств. На этом этапе необходимо постоянно поддерживать все позитивные стороны поведения детей, оказывать каждому эмоциональную поддержку, главным образом, в невербальной форме. Психолог следует за игровым контекстом, он сам усваивает “игровой язык” группы.
2. Реконструктивный этап. Здесь основной задачей является создание условий для самоисследования, для самодиагностики мотивов поведения, понимания ребенком своих переживаний и чувств. Поскольку взрослый уже принят игровым коллективом и его участие воспринимается не как “давление взрослого”, а как творческое и равноправное участие в игре,психолог может использовать более активные психотехнические приемы: предлагать игровые сюжеты, вводить некоторые приемы самосуггестии, применять индивидуализированный прием десенсибилизации страхов.
Важным психотехническим средством являются приемы «отреагирования» негативных чувств (подавленной агрессивности, злобы, обиды, эмпатического слушания, общения по типу диалога, а также использование специальных игровых техник, например, рисования пальцами и сюжетно-ролевых игр.
Полезными для самоисследования могут быть любые игры, поскольку выбор роли и ее реализация в игровом сюжете может раскрыть сложные чувства детей, переживания страха и тревоги, амбивалентность чувств к родителям, причины затруднений во взаимодействии и контактах в детском коллективе.
Постепенно на реконструктивном этапе игра приобретает все более проективныйхарактер. Однако для психолога совсем не обязательна (хотя и заманчива) и даже вредна расшифровка скрытого смысла или «подтекста” игры. Важнее создать условия для понимания каждым ребенком собственных переживаний и для формирования навыков отделения фрагментов своего поведения от тех побуждений и чувств, которые их вызывают. Опыт показывает, что задача самоисследованиявполне доступна детям дошкольного возраста, начиная с 5-6 лет.
3. Закрепляющий этап. На этом этапе психолог предлагает детской игровой группе различные игровые задания, в которых наблюдает за проявлением достигнутых детьми «личных достижений». Можно отметить, что чем полнее было осуществлено целостное принятие и проявление личности ребенка, тем более полным и глубоким оказывается достигнутый психокоррекционный эффект.
К концу ориентировочного этапа игровой коррекции почти все дети проходят через период выраженных изменений внешнего поведения, причем можно видеть, что вялые, заторможенные, скованные дети как бы раскрепощаются, становятся более активными, повышается их тонус, настроение, возрастает двигательная активность.
И наоборот, повышенно эмоциональные, агрессивные, расторможенные дети становятся более сдержанными, спокойными, сосредоточенными, проявляют больше контроля и самостоятельности в играх.
Однако самые большие трудности и испытания для детей, родителей и психолога относят приблизительно к первой трети реконструктивного этапа, когда в процессе игры начинают вскрываться основные’ внутренние конфликты ребенка,поведение детей в домашней обстановке и в детских учреждениях резко меняется: усиливается дезадаптированноеповедение, исчезают все позитивные приобретения первого этапа.
Для психолога период заострения дезадаптированного поведения скорее позитивен, т. к. это надежный показатель, что процесс идет эффективно, что психолог приближается к зоне внутреннего конфликта ребенка, затрагивает личностно-значимые пласты его внутреннего мира. Опыт и повторяемость такой закономерной динамики позволяют психологу спокойно преодолеть трудный период и продолжать последовательно реализовывать психотехническую систему воздействия в детской группе.
Следующий «опасный» период в групповой динамике наступает в конце реконструктивной фазы, когда поведение детей становится упорядоченным, однако характеризуется чувством сильнейшей привязанности к психологу.
Очень важно рассмотреть причинность, закономерность и временность такого повышенно-позитивного чувства детей к психологу, помочь родителям понять его сложную психологическую природу, сделать родителей союзниками, а не конкурентами в борьбе за удержание детской любви и привязанности, доверительно обсудить психологическую сущность родительского авторитета.
На этапе закрепления достигнутых в коррекции изменений в переживаниях и поведении детей отношения между ребенком и психологом становятся дружескими, доверительными, но нейтральными. Усиливается автономность и самостоятельность детей, способность самоконтроля. Изменяется не только индивидуальная игра, но и игра ребенка со сверстниками, общение становится раскрепощенным и радостным.
Консультация для родителей «Кризис семи лет» Консультация для родителей Кризис 6-7 лет Возрастной кризис – это неотъемлемый этап развития личности ребенка. Очень часто родители помнят.
Кризис трех лет. Рекомендации родителям Кризисы развития – это относительно короткие (от нескольких месяцев до года – двух) периоды в жизни, в течение которых человек заметно меняется,.
Консультация «Кризис семилетних» Любой кризис является нормальным и вполне естественным процессом. Кризис семи лет у ребенка происходит из-за изменения мировосприятия, его.
Консультация «Кризис трех лет» К трем годам вы вдруг заметили, что ваш ребенок стал чаще капризничать, упрямо стоять на своем, активно сопротивляться на просьбу взрослого.
Кризис трех лет Кризис трех лет. Характерен для детей 2,5-3,5 лет. Признаки кризиса: 1. «Я сам» (своеволие); 2. Негативизм («Не черное, а белое); 3. Упрямство;.
Кризис трех лет Кризис трёх лет: симптомы и индивидуальные особенности проявлений. У разных детей кризис трёх лет может начинаться в разное время, но, в.
Родительское собрание «Кризис трёх лет» Родительское собрание во второй младшей группе. Форма проведения: диалог. Тема: «Кризис трёх лет». Цель: сплочение коллектива родителей.
Семинар для родителей «Кризис трех лет» Семинар для родителей «Кризис 3-х лет»Цель: повышение компетентности родителей в вопросе возрастных особенностей детей раннего возраста.
Семинар-практикум для родителей «Кризис 3-х лет» Семинар-практикум для родителей «Кризис 3 лет» Цель: познакомить родителей с особенностями протекания кризиса трех лет. Знакомство со способами.
Мир психологии
психология для всех и каждого
Кризисы возрастного развития
Кризисы возрастного развития
Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).
Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.
Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На раз-ных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в Личности ребенка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.
Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.
В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.
Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, котарая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».
Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.
Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.
Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».
Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.
Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.
Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.
Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.
Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.
Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.
Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.
Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.
На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.
Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.
Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.
Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.
Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.
Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.
Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.
Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.
Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.
У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.
Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».
Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.
В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.
Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.
Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.
С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.