Что изучает методика преподавания

Что изучает методика преподавания?

Понятие о методике преподавания технологии как отрасли педагогических знаний. Цели и задачи методики преподавания технологии.

Понятие о методике преподавания технологии как отрасли педагогических знаний.

Методика – совокупность способов, приемов выполнения какой-либо работы.

Основные компоненты методики:

· мотивационно–целевой блок (мотивы, цели, задачи и принципы);

· целевая аудитория (обучаемые и обучающие);

· методы, средства, приемы;

· организационные условия (формы организации, срок обучения);

· контрольно-оценочный блок (контроль, оценка, коррекция результатов).

Методика преподавания технологии (МПТ) входит в состав обширных педагогических знаний. Она как бы ответвляется от дидактики. В свою очередь дидактика входит в педагогику, как науку о воспитании. МПТ как отрасль пед. науки имеет свой объект, задачи и методы исследования.

Педагогика Дидактика Методика

Ответвляясь от дидактики, МПТ берет себе на вооружение те организационные формы, методы и средства обучения, которые выработаны общей дидактикой, включая в себя общие дидактические положения, их суть и структурные характеристики. Методика видоизменяет эти положения применительно к целям и содержанию учебного материала своего предмета. В свою очередь сама дидактика как общая теория обучения не может успешно развиваться без обобщения, специфических особенностей обучения всем учебным предметам, в том числе и технологии.

МПТ можно определить как предметную дидактику, как теорию обучения, раскрывающую закономерности процесса обучения технологии.

Объектом изучения служит процесс трудового обучения, включая все его стороны: содержание учебного материала, методы преподавания, познавательная деятельность учащихся, результаты обучения и др.

Наука о теории обучения – дидактика.

В методике преподавания обязательно учитывается организационные формы, методы и средства обучения.

Пример: Урок физики: метод объяснения используется для объяснения физических явлений. А на уроках технологии этим же методом объясняют конструкцию станка, машин и т.д.

Что изучает методика преподавания?

Предмет изучения МПТ – изучение закономерностей процесса обучения технологии.

Предмет методики включает в себя:

· Изучение социально-педагогических основ обучения технологии;

· Общую и частную методику преподавания технологии;

· Определение организационно-технических условий осуществления учебно-воспитательного процесса.

Социально-педагогические основы обусловлены требованиями социального развития, требованиями производства и общепедагогическими требованиями. Эти основы решают ряд вопросов:

· Рассматривать цели, содержание и методы обучения в истории развития методики преподавания технологии (исторический момент);

· Проблема связи теории с практикой;

· Выявление познавательного и воспитательного знания предмета технологии;

· Изучения дидактических систем и принципов обучения.

Общая методика рассматривает организационные методы и формы обучения, специфики и особенности их использования. Частная (конкретная) направлена на изучение конкретного содержания отдельных блоков образовательной области технологии.

Организационно-технические условия определяются учебно-материальной базой (станки, инструменты, приспособления, плакаты, схемы, рисунки).

Источник

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КАК НАУКА, ЕЕ ПРЕДМЕТ И РОЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗДЕЛ 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КАК НАУКА, ЕЕ ПРЕДМЕТ И РОЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Первое знакомство с любой наукой начинается с определения ее
предмета и основных задач. Что же изучает методика преподавания?
С одной стороны, ответ на этот вопрос кажется простым и очевид-
ным, так как ясно, что речь идет о процессе обучения и преподава-
ния, который всем хорошо известен, что и создает у слушателей не-
сколько упрощенное представление об этом предмете, ведь студен-
там приходится говорить о вещах весьма обыденных и привычных,
например, что такое лекция или семинар, в чем заключается специ-
фика зачета или экзамена и т.д. Но эта простота и легкость быстро
исчезают, когда студенты от чистой теории переходят к практиче-
ским занятиям, когда необходимо самому подготовить текст лекции,
а тем более прочитать ее в ходе педагогической практики. Как бы
хорошо ни был подготовлен слушатель теоретически (в области сво-
ей специальности), он испытывает громадные трудности в первые
годы своей педагогической деятельности, ощущая явный дефицит
методических навыков и той психологической готовности к педаго-
гической деятельности, которые эти навыки обеспечивают. Следует
отметить, что многие выпускники вузов, получив квалификацию
учителя или педагога, придя в учебное заведение и столкнувшись с
первыми трудностями педагогической деятельности, вынуждены
отказываться от этой карьеры, переходя на работу в научные, про-
ектные и прочие институты, где они освобождаются от «тягот» пе-
дагогического творчества.

Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизи-
рует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоре-
тический статус, и кроме того методика как практическая (приклад-
ная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание
которых является необходимой предпосылкой становления педагога.

Определяя смысл и значение понятия «методика преподавания», не-
обходимо уточнить значение составляющих это понятие терминов.

Любая человеческая деятельность осуществляется с помощью
различных приемов, средств и методов. В целом, можно сказать, что
различают методы практической и духовной деятельности. Послед-
няя, в свою очередь, могла бы быть подразделена на духовно-
эстетическую (искусство), духовно-познавательную (философия и
наука) и духовно-образовательную (обучение и воспитание) виды
деятельности. В каждой из этих областей имеются свои методы дея-
тельности, своя теория и практика: создания произведений искусст-
ва, добывания нового знания, воспитания нового поколения граж-
дан. Метод в целом определяется как способ действия. Его основная
цель состоит в рационализации человеческой деятельности, дости-
жении максимальных целей при минимальных затратах. Такая ра-
ционализация или методическая грамотность в конце концов вопло-
щается в мастерстве деятеля, в утверждении его творческих способ-
ностей. К чему человек, конечно, может прийти и самостоятельно,
методом проб и ошибок, но может и сократить путь своего творче-
ского созревания, изучая опыт своих предшественников и специаль-
ную отрасль знания под названием «методика».

Если метод представляет собой способ действия, то методика это
реальное воплощение этого метода, его технология, последователь-
ность тех операций на базе которых данный метод или прием дейст-
вия осуществляется. Даже самый простой метод (например, наблю-
дение) имеет собственную структуру и этапы реализации в разных
сферах человеческой деятельности, например, в художественном
творчестве, в научном познании или в какой-либо другой сфере
творчества. Так, вряд ли кто-нибудь будет спорить, что наблюдение
в астрономии весьма существенно отличается от наблюдения в био-
логии или социологии. Хотя с методологической точки зрения на-
блюдение везде имеет одну и ту же природу (представляя собой
форму чувственного познания), но с точки зрения реализации этого
метода, технологии его осуществления или методики, имеются зна-
чительные отличия. Поэтому астрономы учат свою методику на-

блюдения, а у социологов она имеет иной характер. Своя методика
имеет место и в педагогической деятельности. В этом плане подго-
товка специалиста с высшим образованием предполагает ознакомле-
ние его, с одной стороны, с методами и методикой добывания ново-
го знания (как будущего ученого), а с другой стороны, с методикой
преподавания обучаемой дисциплине в средней или высшей школе
(как будущего педагога). Таким образом, методика представляет со-
бой совокупность конкретных приемов осуществления тех или иных
методов или способов действия. Это своего рода свод правил и
приемов действия. Как уже отмечалось, в любой сфере человеческой
деятельности есть свои правила и приемы, т.е. свои методики. В ис-
кусстве это методика создания художественных произведений, в
науке — добывание нового знания, а в педагогике — это способы пе-
редачи знания от одного поколения к другому, формирование лич-
ности нового типа, процесс ее социализации.

Ключевые понятия и термины:
Метод — способ (прием) действия.
Методика — система правил и приемов реализации метода.

Методология — учение о методах вообще, их гносеологической при-
роде, логической структуре и познавательных функциях, а также о
системе методов, используемых в той или иной науке.

Методика преподавания — вузовская дисциплина, изучающая систе-
му образования, приемы, средства и методы педагогической дея-
тельности.

Источник

Методика преподавания как наука

Долгое время методику обучения (МО) самостоятельной наукой не считали.

Методику рассматривали как раздел педагогики, изучающий методы обучения.

К первой половине XIX века наука методика оформляется как самостоятельная наука.

МО– это наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания.

Объект МО – взаимодействие учителя и ученика в процессе передачи знаний о предмете и формирования навыков и умений (т.е. программы, учебники, учебные пособия, учебно-воспитательный процесс, совокупность уроков, внеклассная работа);

Предмет МО – процесс обучения и его закономерности; накопленные об объекте знания (т.е. научно обоснованное решение проблем, связанных с целями, содержанием, принципами, методами и приемами ).

В узком смысле методика – это совокупность форм, методов и приемов работы учителя.

В широком смысле методика – это учение о методах обучения.

В основе МО лежат как минимум 2 науки: дидактика + та наука, основой которой составляет содержание обучение данному предмету.

Задачиметодики: раскрывать закономерности обучения. На их основе устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности учителя и к познавательной деятельности учащихся.

Став самостоятельной наукой, МО не стала наукой, лишенной связи с базисными и смежными науками.

К базисным наукам относятся: педагогика или дидактика – наука об образовании и обучении,

психология, из которой методика черпает сведения о процессе усвоения предмета, о работе памяти, о теории деятельности, об особенностях формирования навыков и умений;

психолингвистика, которая позволяет лучше понять механизмы порождения и распознавания речи;

лингвистика, например, разработка приемов обучения употребления артиклей, согласования времен и т.п.

К смежным наукам можно отнести кибернетику, данные которой могут быть использованы, поскольку процесс обучении обладает чертами, свойственными действию сложных систем и их управлению: управляющий орган – учитель; управляемый орган – ученик и передача информации по определенному каналу; и математическую статистику, которая служит для подсчета результатов экспериментальной работы.

3. Задачи методики преподавания учебной дисциплины «Трудовое обучение и воспитание»

Методика трудового обучения – одна из основныхдисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры студентов, включая сформированность общих и специальных умений и навыков, опираясь на глубокие знания из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний:

· иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы;

· знать о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса;

· иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения;

· знать современные тенденции развития трудового обучения;

· владеть категорийно-понятийным аппаратом;

в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий

Существуют различные классификации методов обучения. Для трудового и профессионального обучения наиболее приемлема классификация методов по способам деятельности учащихся и учителя. Поэтому их можно подразделить на две тесно взаимосвязанные группы: методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя и методы преподавания.

Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя:

1. Упражнения (умственные, двигательные, комбинированные).

2. Ученический эксперимент (лабораторно-практические работы, сельскохозяйственные опыты).

3. Учебно-производственные работы.

4. Решение задач (технические, технологические, экономические расчеты).

5. Работа над технической документацией (чтение, составление, применение схем и чертежей, технологических карт и т. п.).

6. Работа над научно-технической литературой (справочниками, учебными пособиями, популярными книгами по технике и т. п.).

1. Устное изложение учебного материала (прежде всего объяснение принципа действия и устройства орудий труда, научной сущности технологических процессов и т. д., рассказ о профессиях, производстве и т. д.).

2. Беседа (для проверки знаний и для сообщения учащимся новых знаний).

3. Учебная демонстрация (показ изучаемых образцов материалов, механизмов, машин и т. п., учебно-наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов и диапозитивов, технической документации, трудовых приемов и операций и т. п.).

4. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (устные вопросы, практические контрольные работы, зачетные работы, квалификационные экзамены и т. п.).

Применяя совокупность различных методов трудового и профессионального обучения, нужно использовать их не только для передачи учащимся знаний, умений и навыков, но и для формирования у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, всестороннего развития их личности и воспитания у них нравственности.

Источник

Методика как предмет изучения.

Методика как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь важное значение имеют способы обучения, расположения материала, принципы обучения и, наконец цели и задачи учебно-воспитательной работы в целом.

Под методом обучения мы понимаем способ работы педагога с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение материала и повышается успеваемость.Выбор методов обучения зависит от учебных целей, а также от возраста учащихся.

В живом процессе преподавания у каждого педагога вырабатывается своя методика работы, однако она не может быть произвольной, случайной. Индивидуальная система каждого педагога должна быть построена в соответствии с общими задачами школы, целями и требованиям современного образования.

Поскольку основным объектом научных исследований в области методики преподавания является школьник, то, естественно, нельзя обойтись без таких наук, как психология, физиология, эргономика, и ряда других отраслей наук, тесно связанных с деятельностью человека.

Методика преподавания теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые оправдали себя и дают лучшие результаты.

Практическая методикаизучает сам процесс обучения и воспитания. Изучение и приобретение навыков педагогической работы требует известных

навыков, так данная область педагогики является искусством, искусством трудным, сложным и очень ответственным.

Искусство преподавания приобретается в процессе практики долголетнего творческого труда.

В преподавании, как и во всяком искусстве, требуется вдохновение, интуиция, находчивость, творческий подход к делу. Иногда учителю надо оживить урок, внести какие то изменения, а иногда и перестроить экспромтом весь урок в связи с неожиданной. Например, излагается новый материал, но данный класс не усваивает его, материал оказывается непосильный для этого состава учеников. Учителю приходиться умело вернуться к старому и подавать новый материал небольшими дозами, увязывая его со старым. Умение владеть учебным процессом, умение вовремя, иногда экспромтом, перестроить свой урок и требует особого искусства.

Преподавательская работа по своей природе деятельность творческая, живая. Учитель должен творчески подходить к делу, так как он имеет с живыми людьми, и работать по трафарету, по шаблону не может. Методика требует от педагога живого, эмоционального, творческого подхода к делу. Методика как искусство преподавания состоит в том, что учитель должен уметь правильно подойти к ученику, сразу увидеть, в чем он нуждается, и вовремя оказать ему помощь. Изложение материала должно быть простым и ясным. Более того, задача учителя состоит в том, чтобы сложные понятия раскрыть перед учеником в наиболее простой и доступной форме. Искусство преподавания требует очень много; и знания самого предмета, и усвоения основных положений педагогики, психологии, физиологии, и понимания закономерностей методики организации учебно-воспитательного процесса. И умения творчески использовать все эти знания в практике преподавания. Повышение педагогического мастерства неразрывно связанно с любовью педагога к своей деятельности. Между тем работа педагога, когда он бескорыстно отдает себя детям, полна захватывающего интереса и

приносит человеку огромное наслаждение. Здесь также бывают взлеты фантазий, вдохновение, радости и огорчения. Высокая цель делает труд педагога желанным и необходимым. Стремясь передать ребятам, радость творчества, научить их своими руками создавать красоту, педагог начинает познавать прелесть искусства преподавания, его неисчерпаемые возможности; он управляет педагогическим процессом, он радуется малейшему успеху своего ученика, его способности воспринимать, познавать и творить. Надо понимать, что одной любви к педагогической профессии недостаточно, чтобы овладеть методикой. Для того чтобы учитель мог успешно преподавать, ему нужно знать какие методы дают наилучшие результаты, с чего следует начинать, где следует сделать останову, что

выделить как главное. Еще Я.А. Коменский в своей «Великой дидактике» говорил об учителях, «большинство которых совершенно не знало дидактики и вследствие этого, желая выполнить свой долг, мучили себя истощали свои силы трудолюбием и старательностью; стремясь достигнуть успеха то тем, то другим способом, они меняли метод не без тягостный потери времени и трудов».

Изучение вопросов методики дает возможность учителю правильно строить педагогический процесс, основываясь на дидактических принципах, формах и методах преподавания, которые указаны общей педагогикой. Для успешного овладения методикой в первую очередь необходимо критически использовать все лучшее, что было достигнуто за предыдущие эпохи.

Предмет изобразительного искусства в базисном учебном плане общих образовательных учреждений (всех учреждений) входит в образовательную область «искусства». На изучение предметов с1 по 7 классы отводится по 1 часу в неделю.

В 8 и 9 классах рекомендовано изучение интегрированного предмета «искусства» (35 учебных часов в год).

В федеральном комитете гос.стандарта по образовательной области искусства 2004 года определены цели задачи изучения предмета «изо.искусства» выделен обязательный минимум содержания основных образовательных программ, предложений подходы к выявлению опытов к художественной творческой деятельности школьников.

Недостатки у Неменского все на воображении и нет рисунков. Худ. Школа(Кузин) полный строго академический порядок.

Источник

Методика преподавания как наука

Долгое время методику обучения (МО) самостоятельной наукой не считали.

Методику рассматривали как раздел педагогики, изучающий методы обучения.

К первой половине XIX века наука методика оформляется как самостоятельная наука.

МО– это наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания.

Объект МО – взаимодействие учителя и ученика в процессе передачи знаний о предмете и формирования навыков и умений (т.е. программы, учебники, учебные пособия, учебно-воспитательный процесс, совокупность уроков, внеклассная работа);

Предмет МО – процесс обучения и его закономерности; накопленные об объекте знания (т.е. научно обоснованное решение проблем, связанных с целями, содержанием, принципами, методами и приемами ).

В узком смысле методика – это совокупность форм, методов и приемов работы учителя.

В широком смысле методика – это учение о методах обучения.

В основе МО лежат как минимум 2 науки: дидактика + та наука, основой которой составляет содержание обучение данному предмету.

Задачиметодики: раскрывать закономерности обучения. На их основе устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности учителя и к познавательной деятельности учащихся.

Став самостоятельной наукой, МО не стала наукой, лишенной связи с базисными и смежными науками.

К базисным наукам относятся: педагогика или дидактика – наука об образовании и обучении,

психология, из которой методика черпает сведения о процессе усвоения предмета, о работе памяти, о теории деятельности, об особенностях формирования навыков и умений;

психолингвистика, которая позволяет лучше понять механизмы порождения и распознавания речи;

лингвистика, например, разработка приемов обучения употребления артиклей, согласования времен и т.п.

К смежным наукам можно отнести кибернетику, данные которой могут быть использованы, поскольку процесс обучении обладает чертами, свойственными действию сложных систем и их управлению: управляющий орган – учитель; управляемый орган – ученик и передача информации по определенному каналу; и математическую статистику, которая служит для подсчета результатов экспериментальной работы.

3. Задачи методики преподавания учебной дисциплины «Трудовое обучение и воспитание»

Методика трудового обучения – одна из основныхдисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры студентов, включая сформированность общих и специальных умений и навыков, опираясь на глубокие знания из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний:

· иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы;

· знать о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса;

· иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения;

· знать современные тенденции развития трудового обучения;

· владеть категорийно-понятийным аппаратом;

в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий

Существуют различные классификации методов обучения. Для трудового и профессионального обучения наиболее приемлема классификация методов по способам деятельности учащихся и учителя. Поэтому их можно подразделить на две тесно взаимосвязанные группы: методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя и методы преподавания.

Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя:

1. Упражнения (умственные, двигательные, комбинированные).

2. Ученический эксперимент (лабораторно-практические работы, сельскохозяйственные опыты).

3. Учебно-производственные работы.

4. Решение задач (технические, технологические, экономические расчеты).

5. Работа над технической документацией (чтение, составление, применение схем и чертежей, технологических карт и т. п.).

6. Работа над научно-технической литературой (справочниками, учебными пособиями, популярными книгами по технике и т. п.).

1. Устное изложение учебного материала (прежде всего объяснение принципа действия и устройства орудий труда, научной сущности технологических процессов и т. д., рассказ о профессиях, производстве и т. д.).

2. Беседа (для проверки знаний и для сообщения учащимся новых знаний).

3. Учебная демонстрация (показ изучаемых образцов материалов, механизмов, машин и т. п., учебно-наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов и диапозитивов, технической документации, трудовых приемов и операций и т. п.).

4. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (устные вопросы, практические контрольные работы, зачетные работы, квалификационные экзамены и т. п.).

Применяя совокупность различных методов трудового и профессионального обучения, нужно использовать их не только для передачи учащимся знаний, умений и навыков, но и для формирования у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, всестороннего развития их личности и воспитания у них нравственности.

Источник