Чем отличается механическое и смысловое запоминание

Механическая память — примитивная зубрёжка или база для успешного обучения?

На протяжении многих лет в психологии не утихают споры о том значении, которое имеет механическая память в жизни человека. Одни считают её слишком примитивной формой, работающей в рамках первой сигнальной системы (которая имеется и у некоторых животных). Другие склонны считать её той базой, без которой было бы сложно осваивать определённые типы материала, не подвластного логике и осмыслению. Так или иначе, но без неё, действительно, бывает трудно в определённые моменты, и поэтому её развитию нужно уделять не меньшее внимание, чем всем остальным видам памяти.

Что это такое

Механическая память — это способность запоминать и воспроизводить информацию такой, как она есть, без осмысления и включения в работу логических связей, то есть автоматически заучивать её посредством многократных повторов. Сокращённое название — МП. Не является показателем интеллекта. Основана на нейронных связях, формирующихся в рамках первой сигнальной системы (I с. с.).

Последовательное запоминание блоков информации происходит по принципу, который в психологии носит название «ассоциаций по смежности». Это значит, что слова фиксируются в памяти точно в таком виде, в каком человек их увидел, услышал или произнёс. Нельзя сказать, что при этом их смысл вообще не усваивается и полностью теряет своё значение, но он становится второстепенным.

Основной приём запоминания — многократное повторение. Оно заключается в максимально точном воспроизведении информации в виде образов, формирующихся в I с. с. Закрепление нужных нейронных связей в ней является результатом суммарного количества репетиций. Некоторые называют это зубрёжкой.

Пример. Запоминание и воспроизведение такой информации, как:

В психологии это полная противоположность логической (смысловой) памяти.

Механическая VS логическая

В общей классификации механическая и логическая память различаются в основном по способам (приёмам) заучивания информации. Однако это не единственный критерий, по которому их можно сравнивать.

Особенно важны оба вида в период обучения для школьников и студентов, которым требуется заучивать огромный объём учебного материала. Поэтому на разных возрастных этапах проводится психологическое исследование логической и механической памяти, чтобы выяснить, какая из них преобладает, и оптимально использовать это в учебном процессе.

Если у ребёнка в начальной школе преобладает механическая память, это не является проблемой. Однако такой результат тестирования — сигнал для родителей и преподавателей, чтобы делали упор на развитие логической. Нужно научить его выстраивать смысловые связи и использовать их для запоминания нужной информации. В дальнейшем это облегчит ему процесс обучения.

А вот преобладание механической памяти в подростковом возрасте — это уже серьёзная проблема. Это ещё не патология, но уже далеко не норма. Дети, у которых отмечается такой перевес, подчас даже являются отличниками. Но именно они сидят за уроками большую часть своего времени, что приводит к синдрому хронической усталости. На этом фоне развивается вегетососудистая дистония: скачки давления, кровь из носа, головные боли, частые инфекции. А всё потому, что объёмы учебного материала в старших классах огромны, и для его механического заучивания без осмысления требуется большое количество времени. Поэтому так важно, чтобы у ребёнка были развиты оба вида памяти.

Характеристика

Механическая память характеризуется следующими особенностями:

Механическая память также характеризуется тем, что совершенно не пластична. Если изначально, используя её, человек запомнил искажённую информацию с ошибками, впоследствии он воспроизводит её так же, потому что не осознаёт неправильность. В качестве примера можно привести изучение иностранного языка. Если сразу заучить слова в неправильной транскрипции, в дальнейшем такое произношение прочно закрепится в коре больших полушарий, с рецепторами которых связана МП, и переучиться будет гораздо труднее, чем сразу выучить всё правильно.

Примитивная и непластичная форма МП подтверждается многочисленными экспериментами. Если хоть немного изменить условия воспроизведения информации, которая была заучена таким способом, человек с трудом выполняет данное ему задание. Например, если его попросят рассказать стихотворение, поменяв в нём места четверостиший, или заменить в формуле какое-то одно из значений, или выставить на тренажёре другие настройки. Результат будет один и тот же — ошибки и постоянные заминки.

Все вышеперечисленные особенности должны учитываться преподавателями во время обучения. Нельзя давать ребёнку слишком большие объёмы материала для автоматического заучивания. Чтобы гармонично развить оба вида памяти (и механическую, и логическую), необходимо:

Постепенно, в процессе обучения, начиная с начальной школы, необходимо развивать у ребёнка логическую память, чтобы она к 10-11 годам преобладала над механической. Но забрасывать последнюю тоже не стоит. Обе играют разные, но важные роли в становлении и формировании полноценной и успешной личности.

Диагностика

Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»

В начальной школе и в подростковом возрасте психологом проводится тест, какая память преобладает у ребёнка — механическая или логическая. Это необходимо для выстраивания правильной методики обучения с учётом индивидуальных особенностей.

Цель: выяснение уровня развития и соотношения ЛП и МП у учеников начальной школы.

Возраст: 7-10 лет (для подростков подбираются другие словесные пары).

Оборудование: листы бумаги на каждого ученика, секундомер (часы), ряды и пары слов.

По результатам составляется таблица:

Диагностика заболеваний

Гипомнезия — нарушение механической памяти, когда логическая продолжает работать, а вот элементарные вещи не фиксируются. Даже взрослый человек может просидеть над текстом небольшого объёма часа 3 и совершенно ничего не запомнить. Она бывает временной, если причина — хроническая усталость или сильный стресс. Всё гораздо хуже, когда она носит хронический характер и свидетельствует о необратимых процессах в гипокампе. Такое состояние требует неотложного лечения и правильной дифференциальной диагностики, включающей в себя:

Задача дифференциальной диагностики — не спутать гипомнезию с прочими заболеваниями, так как её клиническая картина похожа на симптомы, сопровождающие неврозы и депрессию.

Особый случай

Серьёзные нарушения диагностируются у детей с ЗПР. С помощью словесных проб Лурии у них были выявлены следующие особенности:

Психологи утверждают, что у детей с ЗПР успешность механического запоминания напрямую зависит от организации процесса заучивания.

Развитие

Хорошая механическая память может быть врождённой (так как связана с I с. с.) и приобретённой. Первая обусловлена высокой гибкостью нервной системы. При такой способности выучить материал получается уже после 1-2 повторений. Часто это обнаруживается у полиглотов.

Однако не нужно расстраиваться, если вы не являетесь обладателем такого феномена. Во-первых, информацию всегда можно заучить через многократное её повторение. Это укрепляет изначально слабые нервные связи, так как прокладываются необходимые сигнальные пути между участками полушарий, отвечающими за фиксацию и воспроизведение данного материала.

Во-вторых, всегда можно развить механическую память, сделать так, чтобы её объём увеличился. Психологи предлагают использовать для этого следующие приёмы:

Несмотря на то, что механическая память по многим показателям проигрывает логической, она является базой успешного процесса обучения. Поэтому нужно следить за её полноценным развитием с раннего детского возраста.

Источник

Работа № 4. Смысловая и механическая память

Экспериментатор: Деремова Диана

Испытуемый: Самедова Назия

Дата исследования: 10.03.2012

Самочувствие испытуемого в момент исследования: удовлетворительно

Задача исследования: исследование словесно-логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда по 15 пар слов в каждом, секундомер.

В первом ряду между словами легко устанавливаются смысловые связи, во втором ряду такие связи отсутствуют.

Порядок исследования: эксперимент состоит из двух опытов:

1. Воспроизведение ряда пар слов, содержащих смысловые связи.

2. Воспроизведение ряда пар слов, не содержащих смысловые связи.

Опыт № 1: «Сейчас Вам будут прочитаны слова, составляющие между собой смысловые пары, например, дом – окно, радио – передача и т.п. Во время чтения этих пар слов, Вам необходимо внимательно слушать их и стараться запомнить как можно больше пар. После небольшого перерыва будет дана команда: «Проверяем!» и Вам повторно будут зачитываться, но только первые слова из каждой пары. Вам необходимо будет вспомнить вторые слова из каждой пары и записать оба слова пары на бланке (в тетради). Все понятно? Вопросы есть? Приготовьтесь! Начали!»

Опыт № 2: «Сейчас Вам будут прочитаны пары слов, никак не связанных между собой, например, машина – булка, винт – жираф и т.п. Во время чтения этих пар слов, Вам необходимо внимательно слушать их и стараться запомнить как можно больше пар. После небольшого перерыва будет дана команда: «Проверяем!» и Вам повторно будут зачитываться, но только первые слова из каждой пары. Вам необходимо будет вспомнить вторые слова из каждой пары и записать оба слова пары на бланке (в тетради). Все понятно? Вопросы есть? Приготовьтесь! Начали!»

Опыт № 1. Экспериментатор зачитывает испытуемому 15 пар слов первого ряда. Интервал между парами составляет 5 секунд. После десяти секундного перерыва, предупредив испытуемого командой «Проверяем!», экспериментатор зачитаются только первые слова каждой пары, делая паузу в 10 секунд после каждого слова, чтобы испытуемый успел записать и названное слово и то слово, которое ему следует вспомнить. Затем испытуемый отдыхает 10 минут.

Опыт № 2. Работа проводится со словами второго ряда (не содержащими смысловые связи). Ход работы аналогичен Опыту № 1.

Обработка и анализ результатов:

В процессе наблюдения экспериментатор фиксирует:

–– в чем проявляется активность испытуемого во время слушания;

–– повторяет ли испытуемый шепотом или губами читаемые ему слова;

–– есть ли какие-нибудь внешние признаки умственного напряжения;

–– запоминание какого ряда слов требует у испытуемого меньше (больше) усилий.

В процессе опроса экспериментатор выясняет:

–– применял ли испытуемый какие-либо специальные приемы, чтобы запомнить слова 1 и 2 ряда, и если применял, то какие;

–– применял ли он эти приемы в обоих случаях или способы запоминания были разными;

–– на сколько трудно было испытуемому составлять пары слов 1 и 2 ряда и в чем заключались эти трудности;

–– какие пары были наиболее легкими для воспроизведения, а какие наиболее трудными.

В процессе опроса экспериментатору необходимо попросить испытуемого объяснить причину ошибочно составленных пар слов, ответив на вопросы:

–– проявилось ли в эксперименте влияние его собственного субъективного смысла на процессы запоминания и воспроизведения;

–– насколько эмоциональная значимость слов для данного испытуемого повлияла на их ошибочное воспроизведение;

–– обнаружились ли в эксперименте слова, ошибочно воспроизведенные испытуемым и имеющие для него ассоциативную связь со словом-стимулом (по смежности, сходству или различию, по созвучию).

Количественные показатели получают путем подсчета числа правильно составленных пар. Все данные заносятся в таблицу:

Коэф. Смысловой памяти – 0, 73

Коэф. Механичесой памяти- 0,67

По результатам наблюдения, опроса и сопоставления коэффициентов смысловой и механической памяти экспериментатор делает вывод о влиянии смысловых связей между словами на эффективность процесса запоминания.

Далее экспериментатору также необходимо сделать вывод о том, о каких особенностях мышления испытуемого говорят сделанные им ошибки.

Испытуемый сделал вывод о том, что не все пары слов сочетаются, поэтому трудно составить их.

1)испытуемый шёпотом проговаривает слова.
2)запоминание второго ряда слов сложнее нежели первого.

Вывод: Смысловые связи между словами имеют значение. Причинами ошибок является не нахождение смысловых связей в парах слов. Следовательно, мышление основано на ассоциациях.

Источник

Механическое и смысловое запоминание.

Механическое запоминание по всем своим качествам уступает смысловому: оно не столь прочно, воспроизведе­ние запоминания, полученного с помощью механическо­го способа, затруднено. К механическому запоминанию люди обращаются тогда, когда материал непонятен, либо отсутствует желание его усвоить.

В большинстве случаев преимущество должно быть от­дано смысловому методу ввода информации в наше созна­ние. При смысловом запоминании ярко выражена необхо­димость аналитико-синтетического разбора материала.

Считается, что человек может в своей памяти закоди­ровать 1013битов информации.

Характерный вид активного целенаправленного запо­минания — это заучивание. В бодрствующей нормальной нервной системе возникает до 3 млрд. импульсов в секун­ду, из них 2 млрд. поступают со стороны зрительного анализатора.

В процессе запоминания, по мнению ряда исследова­телей, большую роль играет РНК. Ослабление связи одного из ее четырех оснований (аденин, гуанин, аланин ицитизин) под действием электрического импуль­са способствует замещению ее другим белком из фонда клетки иобразованию новых РНК, отличающихся от других одним основанием, и вместе с тем синтезу ново­го белка. Вновь синтезированный белок обладает спо­собностью реагировать на те же самые импульсы, под действием которых образовалась измененная РНК. При раздражении в результате диссоциации белка происхо­дит выброс медиатора в синаптический аппарат, где нервная клетка сообщается со следующей клеткой цепи нейронов.

Физиологическая основа непроизвольного запомина­ния — образование временных связей преимущественно на уровне первой сигнальной системы, а произвольного — на уровне второй сигнальной системы.

Сохранение.

Различают два вида сохранения материала в памяти: кратковременный и долговременный.

Кратковременная память опирается на способы запо­минания, сформировавшиеся в долговременной памяти,

и на приемы, выработанные в деятельности, которую она обслуживает. В свою очередь долговременная память ис­пользует приемы и способы запоминания, характерные для кратковременной памяти.

Кратковременная память и оперативная память — сохранение информации от нескольких секунд до 1—2 суток.

Кратковременная память. Непосредственное запечат-ление совокупности объектов при однократном восприя­тии ситуации, фиксация объектов, попавших вполе вос­приятия. Кратковременная память обеспечивает первич­ную ориентировку при одномоментном восприятии об­становки. Время функционирования кратковременной памяти — 30 секунд. Объем — 5—б предметов.

Оперативная память. Это избирательное сохра­нение и актуализация информации, необходимой толь­ко для достижения цели данной деятельности. Про­должительность оперативной памяти ограничивается временем, необходимым для соответствующей деятель­ности.

Долговременная память. Запоминание на длительный срок содержания, имеющего большую значимость. Объем долговременной памяти зависит от релевантности инфор­мации, то есть от того, какой смысл информация имеет для данного индивида, для его ведущей деятельности. Удержание информации многие месяцы и годы.

Информация, использованная в деятельности, или ис­чезает из памяти, или из кратковременной памяти пере­ходит в долговременную память, закрепляясь в белко­вых молекулах нервных клеток.

В оперативной памяти все подчинено задачам деятель­ности. Запоминание условий задачи в процессе ее реше­ния — это результат не долговременной, а кратковре­менной памяти: при выполнении ряда последовательных действий важно сохранить в памяти лишь конечный ре­зультат предыдущего действия до получения следующего результата, в противном случае запечатленный материал может мешать решению задачи.

Объем кратковременной памяти зависит от характера выполненной деятельности. Как правило, объем от 3 до 8 единиц.

Механическая кратковременная память имеет боль­шое значение для процессов отбора поступающих в го­ловной мозг сведений из текущей жизни и работы. Запоминание этих сведений на короткое время позволяет из поступившей информации выбрать именно то, что дол­жно сохраниться в памяти на долгое время. Если бы не было этого физиологического механизма отбора, то дол­госрочная память перегружалась бы постоянно по­ступающей информацией, получаемой человеком из ок­ружающего мира, что способствовало бы быстрому исто­щению центральной нервной системы.

Замечено, что номера, фамилии, имена и другие инди­видуальные названия хуже удерживаются в памяти, это объясняется тем, что при этом запоминание почти меха­ническое и менее стойкое, а при запоминании нарица­тельных имен, особенно понятий, имеются более проч­ные смысловые связи. Если же этому способствуют силь­ные эмоции и активные стремления, то материал в памя­ти удерживается лучше.

При забывании уходит из памяти все второстепенное. Существенное оказывается более прочным, сохраняется иполнее, и более длительное время.

О том, что в мозге почти всегда остаются следы после взаимодействия с предметами, образами и явлениями окружающего мира, свидетельствует тот факт, что даже при несистематическом повторении материала, казалось бы, уже забытое легко восстанавливается в памяти и при подкреплении может сохраняться на протяжении всей жизни.

Процесс сохранения связан с мышлением: материал систематизируется, отделяется второстепенное от глав­ного, производится синтез и анализ с соответствующими выводами и обобщениями.

Воспроизведение.

Воспроизведение в своей основе имеет процесс акти­вации следов, оставленных в головном мозге человека при отражении им действительности. Воспроизводится именно то, что соответствует установкам человека, по­требностям конкретной ситуации. Остальной мнестичес-кий материал остается до поры до времени «в кладовых» нашей памяти. Воспроизводится то, что было

закреплено. Способность воспроизведения зависит от со­стояния организма и, в частности, психики.

Воспроизведение, связанное с преодолением трудностей называется припоминанием.

Воспроизводимые образы предметов или явлений на­зываются представлениями.

Память в процессе психической зрелости человека со­вершенствуется. Например, у детей в связи с недостаточно зрелой центральной нервной системой (слабо развита вто­рая сигнальная система) воспроизведение в основном не­произвольное. У них еще очень несовершенна словесно-ло­гическая память. Ребенок быстро забывает то, что за­помнил, если не повторяет это вновь и вновь. Плохо разви­то у дошкольников восприятие времени, что затрудняет связывание хранящихся в памяти событий с определенным временем. Человек, как правило, не помнит, что было в его жизни втрехлетнем возрасте. Эти особенности памяти де­тей надо учитывать медицинскому персоналу, работающе­му в детских учреждениях.

В развитии памяти большая роль принадлежит вто­рой сигнальной системе. На процесс воспроизведения (реп­родукции) влияют состояние утомляемости иразличные отвлекающие факторы.

Подобно запоминанию, различают воспроизведение произвольное и непроизвольное.

Непроизвольнойрепродукции может способствовать сравнительно малозначащий факт, штрих (освещение, какой-то звук, сходные ситуации и т.д.). При непроиз­вольном воспроизведении одна из случайно оживленных ассоциаций как бы тянет за собой цепь так или иначе сопряженных с ней других связей.

Произвольноевоспроизведение имеет в жизни и дея­тельности человека основное значение. Обязательным является при этом определенный комплекс волевых уси­лий. Легкость, скорость, точность воспроизведения тесно связаны с рядом факторов: применялся ли смысловой метод запоминания, систематизирован ли был материал, имелись ли положительные эмоции и др.

В психологии часто применяется термин «реминис­ценция»— непроизвольное воспоминание без осознания того, что это было ранее запечатлено.

Из-за реминисценции запечатленные чужие мысли мо­гут восприниматься как свои. Установление факта реми­нисценции важно при судебно-психиатрической экспер­тизе случаев плагиата. Скорости воспроизведения (эксфорирование) способствует процесс узнавания, тесно свя­занный с процессом воспроизведения.

Процесс узнавания — это объединение по тем или иным признакам непосредственно воспринимаемого в настоя­щее время с воспринятым ранее. Происходит как бы на­ложение прошлого восприятия на текущее.

Писатель А.А. Игнатьев описывает интересный слу­чай. В дни Великой Отечественной войны он оказался вПариже, и его поразил один дом иособенно чугунная красивого литья решетка, ограждающая участок около дома. Этот дом ирешетка показались ему удивительно знакомыми, ранее неоднократно им виденными. Вернув­шись домой, он рассказал об этом своей матери и узнал, что в раннем детстве, путешествуя с родителями по Фран­ции, он жил в Париже в этом доме. В последующие годы он забыл об этом путешествии, однако след запечатлен­ного сохранился.

Наиболее важными качествами памяти являются: бы­строта запоминания, объем усвоенного, прочность сохра­нения, точность воспроизведения, готовность к эксфорированию.

С возрастом, как правило, отмечается ослабление памя­ти, причем происходит это за счет уменьшения скорости запоминания и понижения возможности сосредоточить вни­мание и сконцентрировать его на определенном объекте.

Различают образный и словесно-логический типы памяти. Первую чаще можно наблюдать у деятелей ис­кусства. Смысловая память свойственна ученым. Наибо­лее часто встречается сочетание этих видов памяти.

Своеобразную форму памяти представляет память эмоциональная, связанная с определенными пережива­ниями человека. Среди других типов памяти можно от­метить зрительную, слуховую, в частности, музыкальную, а также обонятельную, осязательную, вкусовую.

Особый вид представляет собой двигательная память. Высокого уровня совершенства она достигает у балерин, людей, выполняющих сложные физические действия. Без

этого вида памяти вообще невозможна целенаправленная деятельность.

Перечисленные типы памяти в той или иной степени выраженности имеются у каждого человека.

Память исследуется в процессе беседы и общения с больным. Распространение получила проба представле­ния для запоминания 10 слов. Подсчитывается количе­ство слов, которые испытуемый воспроизвел верно после однократного и многократного произнесения их. Для изучения процессов сохранения в памяти испытуемого просят повторить те же слова через определенные проме­жутки времени. Для исследования логической или смыс­ловой памяти испытуемого просят пересказать содержа­ние прочитанных рассказов. Существуют и другие мето­ды исследования памяти.

Нарушения памяти

Расстройсва памяти — снижение или утрата способ­ности запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. При различных заболеваниях могут стра­дать отдельные компоненты памяти, такие как запоми­нание, удержание, воспроизведение.

Наиболее частые расстройства: гипомнезия, амнезия и парамнезия. Первое — снижение, второе — выпадение памяти, третье — ошибки памяти. Кроме того, имеется гипермнезия — повышенная способность к запоминанию.

Гипомнезия — ослабление памяти. Может быть врож­денной, а в ряде случаев сопровождает различные анома­лии психического развития. Встречается при астеничес­ких состояниях, возникающих при переутомлении, в ре­зультате перенесенных тяжелых заболеваний. При выздоровлении память восстанавливается. В пожилом возрасте при выраженном церебральном атеросклерозе и дистрофических нарушениях в мозговой паренхиме рез­ко ухудшается запоминание и сохранение текущего мате­риала. Напротив, события далекого прошлого в памяти сохраняются.

Амнезия — отсутствие памяти. Выпадение из па­мяти событий, происходящих в какие-либо отрезки вре­мени, наблюдается при старческих психозах, тяжелых травмах мозга, отравлении окисью углерода и др.

Различают:

ретроградную амнезию— когда утрачивается память на события, предшествующие заболеванию, травме и др.;

антероградную— когда забывается то, что было после заболевания.

Один из основоположников отечественной психиатрии С.С. Корсаков описал синдром, возникающий при хро­ническом алкоголизме и названный в его честь корсаковским психозом. Описанный им симптомокомплекс, встре­чающийся при других заболеваниях, называют корсаковским синдромом.

Корсаковский синдром. При данном нарушении па­мяти ухудшается запоминание текущих событий. Боль­ной не помнит, кто с ним сегодня беседовал, посещали ли его родные, что он ел за завтраком, не знает имен меди­цинских работников, постоянно его обслуживающих. Больные не помнят событий недавнего прошлого, неточ­но воспроизводят те события, которые произошли с ними много лет назад.

К расстройствам воспроизведения относятся парамне­зии — конфабуляции и псевдореминисценции.

Конфабуляция. Заполнение пробелов памяти собы­тиями и фактами, не имевшими места в действи­тельности, причем это происходит помимо желания боль­ных обмануть, ввести в заблуждение. Этот вид патоло­гии памяти может наблюдаться у больных алкоголизмом при развитии корсаковского психоза, а также у боль­ных старческим психозом, с поражением лобных долей головного мозга.

Псевдореминисценции — искаженные воспоминания. Отличаются от конфабуляции большей устойчивостью, причем как о настоящем, больные рассказывают о собы­тиях, которые были, возможно, в далеком прошлом, воз­можно, они их видели во сне или их никогда не было в жизни больных. Эти болезненные нарушения нередко на­блюдаются у больных со старческими психозами.

Гипермнезия — усиление памяти. Как правило, но­сит врожденный характер и заключается в особенности запоминать информацию в большем, чем в норме объеме и на более длительный срок. Кроме того, может наблю­даться у больных в состоянии маниакального возбуждения при маниакально-депрессивном психозе и маниакаль­ном состоянии при шизофрении.

Больные с различными видами расстройства памяти нуждаются в щадящем отношении к ним. Это особенно касается больных с амнезиями, так как резкое снижение памяти делает их совсем беспомощными. Понимая свое состояние, они боятся насмешек и упреков окружающих и чрезвычайно болезненно на них реагируют. При непра­вильных поступках больных медицинским работникам не следует раздражаться, а по возможности надо поправить их, ободрить и успокоить. Никогда не следует разубеж­дать больного с конфабуляциями и псевдореминисценци­ями, что его высказывания лишены реальности. Это вы­зовет только раздражение больного, и контакт сним ме­дицинского работника нарушится.

Внимание

Человек находится под постоянным воздействием мно­гочисленных раздражителей внешнего и внутреннего мира, однако он не может одновременно реагировать на все раз­дражители и решать несколько различных задач сразу. Важнейшими условиями любой деятельности человека, любого психического процесса являются необходимая на­правленность, сужение или ограничение объема этой дея­тельности при повышении точности и отчетливости вос­приятия.

Определенная направленность психической деятель­ности, сознания человека на избирательное восприятие предметов и явлений называется вниманием.

Источник