Чем обусловлено развитие педагогики

Чем обусловлено развитие педагогики

Правильные ответы в тестах по педагогике обозначены » + «

1. К видам наказания в педагогике относятся:

+ а) моральное и словесное осуждение,

б) штрафы и взыскания,

в) лишение права на образование.

а) чередой научно-технических революций в ХХ веке,

+ б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения,

в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев.

3. Педагогика – это наука о

а) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений,

+ б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности,

в) свободном формировании личности человека с рождения до старости.

4. Социальная педагогика – это наука

+ а) о воздействии социальной среды на формирование личности человека,

б) о воспитании ребенка в рамках системы образования,

в) о формах взаимодействия личности и общества.

5. Что собой представляет мировоззрение человека?

+ а) Система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество.

б) Осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия.

в) Оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.

6. Предметом педагогики выступает

а) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях,

б) процесс общения педагога с учеником,

+ в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

7. Социализация – это

+ а) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами,

б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях,

в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни.

8. Метод воспитания – это

а) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона,

б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков,

+ в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений.

9. Наказание – это

+ а) метод педагогического воздействия, предупреждающий нежелательные поступки,

б) метод выявления пороков развития личности,

в) основной метод воспитания и развития личности.

10. Личность в педагогике выражается совокупностью

а) знаний, умений и навыков,

+ б) социальных качеств, приобретенных индивидом,

в) биологических и социальных признаков.

а) предложен Вольтером для обозначения нового направления философии,

+ б) восходит к древнегреческому источнику,

в) был признан в XIX веке в связи с успехами возрастной психологии.

12. Источники дошкольной педагогики как науки – это

а) народные сказки и легенды,

б) нормативные акты в сфере дошкольного образования,

+ в) экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт.

13. Термин «педагогика» произошел от

а) латинского «ребенок» + «воспитывать»,

б) греческого «ребенок» + «учить»,

+ в) греческого «ребенок» + «водить».

14. Предметом педагогики является

+ а) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания,

б) формирование дидактического инструментария для обучения ребенка,

в) нормативно-правовая база, обеспечивающая непрерывное образование ребенка.

15. Образование – это

+ а) целенаправленный процесс воспитания и обучения,

б) процесс взаимодействия педагога и учащегося,

в) система государственных и муниципальных учреждений.

16. Педагогика как наука

а) сформировалась в Древней Греции в трудах Аристотеля,

б) сформировалась в ХХ веке после появления работ Выготского,

+ в) сформировалась в XVII веке в работах Коменского.

17. Дидактика – это раздел педагогики,

а) изучающий основы формирования личности в образовательном процессе,

+ б) рассматривающий вопросы обучения,

в) изучающий вопросы воспитания.

18. Государственные стандарты в педагогике – это

+ а) официальные, закрепленные документально требования, предъявляемые к содержанию образовательного процесса и его обеспечению,

б) максимальные показатели, к которым должны стремиться все учащиеся,

в) социально одобряемые результаты образовательной деятельности.

19. Ступени школьного образования в РФ включают

а) начальное, среднее и старшее образование,

+ б) начальное общее, основное общее и полное общее образование,

в) дошкольное, школьное и высшее образование.

20. Самообразование – это

+ а) процесс получения знаний и формирования умений и навыков, инициированный учащимся вне рамок системы образования в любом возрасте,

б) обучение учащихся на дому со сдачей экзаменов в учебном заведении,

в) подготовка к итоговой аттестации вне учебного заведения.

Тест № 21. Педагогический эксперимент –

а) самопроизвольное изменение педагогического процесса, мотивированное изменениями педагогических условий,

б) регистрация фактов в процессе обучения и воспитания,

+ в) контролируемое преобразование педагогического процесса для обоснования научной гипотезы.

22. К методам педагогического исследования относятся

а) порицание и моральное осуждение,

б) поощрение и награждение,

+ в) изучение педагогической практики.

23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами

+ а) Выготского, Эльконина, Давыдова,

б) Коменского, Бэкона,

в) Зимней, Краевского, Лебедева.

24. Термин «зона ближайшего развития» предложен

25. Формирующий эксперимент в педагогике

+а) требует специально разработанных заданий для проверки педагогической гипотезы,

б) проводится втайне от учащихся в обязательном порядке,

в) синонимичен естественному эксперименту.

26. Констатирующий эксперимент в педагогике

а) синонимичен формирующему,

б) направлен на обязательное изменение педагогических условий,

+в) связан с измерениями фактического состояния элементов образовательного процесса.

Тест. 27. Первые основополагающие исследования о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста проводили

28. Теоретические основы развивающего обучения разрабатывали

а) Гальперин, Талызина,

+б) Блонский, Выготский,

в) Эльконин, Давыдов.

29. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте

а) становится основной,

+б) остается важной, но вспомогательной,

30. Личностное общение становится ведущей деятельностью

+ а) в подростковом возрасте,

б) в младшем школьном возрасте,

в) в дошкольном возрасте.

31. Принципы обучения впервые сформулировал

32. В переводе с греческого педагогика означает

33. Система педагогических наук включает

+ а) дошкольную педагогику,

в) возрастную психологию.

34. В когнитивную составляющую самосознания входит

+ в) знание личности о себе.

Тест № 35. Личностные свойства, обусловленные социально, это

а) иерархические отношения,

+ б) ценностные отношения,

в) субъектно-объектные отношения.

36. Правило от легкого к трудному относится к принципу

+ а) систематичности и последовательности,

в) аргументированности и доказательности.

37. Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности – это

38. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности – это

Источник

История возникновения и развития педагогики

Педагогика считается наукой о воспитании, принципы которой основываются на передаче опытом и его усвоении подрастающими поколениями. Формирование науки началось ещё давно. На возникновение педагогики значительно повлияло развитие человечества, которое происходило поэтапно.

Педагогика в Древнем мире

Существовала особая организация к труду детей ещё в первобытном обществе. Эти занятия ничем не отличались от взрослых:

Взрослые с самого детства приучали своих детей к труду, и рассказывали о традициях и обрядах, которые существовали в конкретном племени, говорили, как правильно себя вести, прививали веру. В это же время проходит возникновение и развитие роли педагога. Иными словами, такого человека тогда называли наставником.

Большую роль для возникновения и развития педагогики имели письмо и чтение. Таким нормам учили в первых центрах обучения, которые были при храмах и царских дворцах. Становление системы образования началось в Древнем Востоке. Здесь строятся учебные заведения, похожие на современные школы.

Выделяли жреческие школы, головной задачей которых было обучение служителей культа. Также были школы при дворцах, которые готовили писцов-чиновников. Распространёнными были школы военного дела. Дисциплин было довольно много. В Вавилонских школах выделяли такие: письмо, чтение, счёт, право, астрология, медицина, религия. Обучение проходило на протяжении десяти лет. Платить приходилось много, поэтому многие семьи не могли себе позволить образование. Занятия проходили с самого утра и до вечера. Часто использовались телесные наказания.

Далее становление и развитие педагогики проходило в Древней Греции и Риме, в эпоху античности. Впервые используется термин «педагог», который имел греческое происхождение. Он обозначал рабов, которые отводили детей своих хозяев в школы.

Первым профессиональным педагогом считается римлянин Марк Фибия Квинтилиана. Он считал, что стоит вводить общегуманитарное обучение для правильного развития детей. Квинтилиан первый высказал требования, которые должны выдвигаться к любому педагогу:

Свои мысли, которые стали известными цитатами, также высказывали Аристотель, Сократ, Цицерон, Платон. Греческое воспитание подразумевало строение идеального человека, высокого в своих нравственных убеждениях, умственно и физически развитого. Педагоги прививали детям чувство прекрасного. Поэтому любой человек в Греции, ещё с детства, хотел быть лучше других и прославиться.

В Спарте большую роль отдавали физическому, а не умственному развитию. По этой причине, многие люди были безграмотны и духовно не развиты. В римских школах изучали право и грамматику. Для детей из аристократических семей были открыты риторские школы, где обучали ораторскому искусству.

Эпоха Средневековья и педагогика Нового времени

В Средние века большую роль играла церковь и её служители. Там хранились письма, которые были на латинском языке. Школы существовали при храмах и соборах, поэтому много говорили о религии и мировоззрении.

В Западной Европе, для светских феодалов существовала специальная рыцарская система воспитания. В её основу положено 7 рыцарских добродетелей:

С развитием городов обучение требовало перехода на новый уровень. Начинают появляться университеты в Париже, Оксфорде, Кембридже, Кракове. Возникают новые факультеты: богословский, юридический, артистический.

В Западной части Европы известными учёными и философами стали Франсуа Рабле, Мишель Монтень, Эразм Роттердамский. На Востоке поддерживали идеи таких учёных: Омар Хайям, Ибн-Сина, Аль-Фараби и других.

Образование на Руси начинает набирать оборотов в период появления письма и алфавита Кирилла и Мефодия – в девятом столетии. Появилась народная педагогика, которая имела характер советов, правил, раскрывалась в народных традициях, обычаях и фольклоре.

С приходом христианства появляются приходские и церковные школы, в которых учили читать, писать и считать. Большую роль при том играла вера. В то время появляются «Изборник Святослава», «Поучение князя Владимира Мономаха детям», «Домострой».

Как отдельная наука, педагогика Нового времени начала существовать с 17 столетия. На это повлиял трактат Бэкона «О достоинстве и увеличении наук», где он попробовал разделить все науки по видам. Большой вклад в развитие зарубежной педагогики внесли:

В отечественный период выделяют деятельность Ломоносова, который выдвигал идею общеобразовательного типа средней школы. Бецкий принял участие в создании Смольного института благородных девиц. Радищев высказал своё мнение об идеальном образе человека и его воспитании, придерживаясь демократических и антикрепостнических утверждений. Чернышевский и Добролюбов рассматривали проблему воспитания и обучения женского пола.

Ушинского К. Д. считают основоположником отечественной педагогической системы. Он написал первую большую работу в сфере педагогической антропологии под названием «Человек как предмет воспитания». Также довольно известными стали работы Толстого, Лесгафта, Пирогова.

Педагогика в XX столетии

Большие изменения в систему образования внесла Первая мировая война, которая длилась с 1914 по 1918 год. После окончания войны усилилась централизация управления образовательными учреждениями и обучение продлилось на определённое время во многих странах. Касалось это начальной школы.

Главной задачей педагогики стала создание нового идеального образа человека и методов его формирования. Дьюди развивал теорию и значении детского опыта под присмотром педагога. Ввёл систему индивидуального образования «Виннетка – план» и индивидуализированного обучения под названием «Дальтон – план». Он означал правильное распределение нагрузки, которое предусматриваем совместное планирование учениками и учителями.

В Германии в 1919 году для детей работников фабрики «Вальдорф-Астория» открылась отдельная школа. Также известна под названием «Вальдорфская школа». Разработчиком стал Рудольф Штейнер. Он считал, что развивать личность ребёнка необходимо через искусство.

После Октябрьской революции 1917 года, образование в России очень изменилось. В основу педагогики легла коммунистическая идеология. Главная задача – воспитание физически здорового человека. Обучение могли позволить себе люди любого материального положения, так как оно было бесплатным. Обучать стало одновременно мальчиков и девочек.

Школа считалась учреждением светского типа. Вводились уроки со строгим расписанием занятий. В конце учебного года проводились специальные проверки по каждому предмету. Идею коллективного трудового воспитания выдвинул Макаренко А. С. Также большой клад внесли такие особы:

Вторая Мировая война стала толчком к возникновению единой системы образования и повышению обучения на интеллектуальном уровне. При воспитании и образовании начали учитывать потребности и возможности каждого ребёнка, его духовное и физическое развитие. Права человека и ребёнка признаны международными конвенциями. Давыдов, Эльконин, Лернер и Гальперин создали концепции развивающего, проблемного и программированного обучения.

Социальные и экономические факторы повлияли на появление в системе образования таких направлений: экологическое воспитание, борьба с детской преступностью и наркоманией. Пришли к выводу, что не обойтись без компьютерных технологий. В конце 20 столетия были развиты принципы демократии, гуманизма.

На сегодня, развитие педагогики – это появления новых концепций, образовательных технологий, методов и средств обучения, способов учебной и воспитательной организации.

Источник

Сообщение по педагогике «развитие педагогики как науки»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Педагогика как наука

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания анализа, организации проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе (Бордовская Н. В., с. 20).

Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях (Подлысатый И. П., с. 10-12).

Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса.

Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом. Педагог – производное от греческих слов «пейда» – ребенок, «гогес» вести, буквально «детоводитель», «детовожатый».

Современная наука «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает «детовождение». Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Наступил момент в жизни людей, когда образование стало играть большую роль.

Было замечено, что успех развития цивилизации во многом зависит от воспитания и образования отдельных поколений. Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей.

формируется под влиянием потребностей общества;

любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Давая более конкретное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика в широком смысле – влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды.

В узком смысле педагогика – целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Исходя из данного определения, предметом исследования педагогики будет являться целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Методы исследования – способы решения научно-педагогических задач.

Объект педагогики – человек.

А.С. Макаренко – ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Система педагогических знаний – взаимосвязанные теоретические знания о закономерностях и принципах обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях педагогической теории.

Функции педагогической теории (по Кононенко И., Михалевой Л.):

обогащение, систематизация научных знаний;

обобщение опыта практики;

выявление закономерностей в педагогических явлениях.

повышение качества воспитания;

создание новых педагогических технологий;

внедрение итогов педагогических исследований в практику.

научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания. Категории педагогической науки

Категории – это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Педагогические категории – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как «развитие» и «формирование». К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие, достаточно общие понятия, как «педагогический процесс», «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «продукты педагогической деятельности» и др.

Источник

Чем обусловлено развитие педагогики

1. Общие основы педагогики

1.1. Педагогика как наука

1.1.2 Становление и развитие педагогики

Возникновение педагогики обусловлено потребностью общества в эффективной подготовке подрастающего поколения к жизни. В своем развитии она преодолела такие стадии: народная педагогика, духовная педагогика, светская педагогика.

Народная педагогика. Термин «народная педагогика» впервые употребил украинский писатель, культурный деятель, педагог Александр Духнович (1803-1865) в учебнике «Народная педагогия в пользу училищ и учителей сельских».

Семейная педагогика способствует формированию у детей любви к матери и отца, бабушки и дедушки, уважения к памяти умерших.

Актуальные для современной педагогики вопросы отношений между воспитателями и воспитанниками рассматривает педагогическая деонтология.

Значительные воспитательные возможности заложены в педагогике народного календаря, который несмотря на некоторые универсальные особенности укоренен в буттєвий опыт каждого народа.

Новый всплеск интереса к достижениям казацкой педагогики произошел с обретением Украиной государственной независимости.

Духовная педагогика наибольшего развития получила в эпоху средневековья, когда церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Педагогическая мысль, которая до того времени развивалась на почве философии, стала элементом теологии (богословия). В церковных и монастырских школах на Западе, в мусульманских мектебах (начальных школах) на арабском Востоке, в школах брахманов (жрецов) в Индии воспитание приобрело ярко выраженного теологического характера.

Возвращение к основам религии является важной гранью социальной жизни в Украине на рубеже XX-XXI веков. Влияние духовной педагогики на отечественную педагогическую мысль проявляется в акценте на этические ориентации, базирующихся на принципах свободы и уникальности личности, альтруистических ценностях, вниманию к внутреннему миру личности, воспитании нравственных качеств.

Своими корнями она уходит педагогических поисков древнего мира. В Древних Китае, Индии, Греции, Риме были сделаны первые попытки обобщить опыт воспитания, сформулировать основные педагогические идеи. Именно на то время приходятся первые педагогические соображения относительно проблемы соотношения политики и воспитания, личности и государства, а также о цели, содержание и правила воспитательной деятельности.

Весомый вклад в развитие светской педагогической мысли внесли древнегреческие философы. Так, Демокрит считал, что человека формирует прежде всего жизненный опыт. Сократ и Платон отстаивали мнение, что для формирования человека необходимо пробудить в ее сознании то, что в ней заложено от рождения. Ученик Платона Аристотель обосновал зависимость цели и средств воспитания от политических задач государства. Источником познания он признавал материальный мир, не отвергая при этом идеи першопоштовху, Творца мира. Произведение древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана «О воспитании оратора» на протяжении длительного времени был основным пособием по педагогике, по которым учили во всех риторических школах.

Демократические идеи французских просветителей развил выдающийся швейцарский педагог Иоганн-Генрих Песталоцци (1746-1827). Главная задача воспитания он также усматривал в развитии способностей человека в соответствии с законами природы, теоретически обосновал целесообразность сочетания труда и обучения. Пропагандируя принципы наглядности, постепенности и последовательности в обучении, Песталоцци создал методику элементарного обучения.

Известный немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) выступал против авторитарного воспитания, отстаивал всестороннее гармоничное развитие человека, изучал внутренние противоречия педагогических явлений, сформулировал принципы соответствия воспитания природе и культуре народа, самодеятельности в воспитании и обучении.

Светская педагогическая мысль в Украине.

Первые памятники украинской светской педагогической литературы появились во времена Киевской Руси. Это «Палеї», «Златоусты», «Измарагд», «Пчела», «Злата матиця» и др. «Изборник Святослава» (1076), например, содержит советы, как лучше учить детей читать: не спешить, а размышлять, о чем пишется в книге, что означает каждое слово, перечитывать отдельные ее разделы и др.

В общем, в Киевской Руси педагогическая система предусматривала воспитание любви к родной земле, гуманного отношения к человеку, дисциплинированности, уважения к старшим, добросовестности в труде, мужества, храбрости, толерантности и религиозности.

Одним из древнейших памятников педагогической мысли XV-XVII вв. является «Домострой». Основывался он на принципах народной педагогики, в которой строгость и требовательность сочетались с заботой о ребенке, воспитанием чувства гражданского долга. Наряду с установками воспитывать в детях мужество, трудолюбие,бережливость и т.п. в «Домострое» говорилось о целесообразности физических наказаний: «Любя сына своего, учащай ему раны. сокруши ему ребро». Впрочем, несмотря на многочисленные упоминания о такие методы во многих произведениях, физические наказания не имели большого распространения в украинских школах, в отличие от западноевропейских.

В XVI-XVII вв. передовые педагогические мысли воплощаются в деятельности украинских братств. Основой учебно-воспитательного процесса в них были православные ценности и патриотизм, что стало противовесом тогдашний образовательной политике польской шляхты и католической церкви, которая направлена на национальное и социальное порабощение украинского народа.

Особое место в развитии педагогической теории принадлежит выдающемуся отечественному ученому Константину Ушинскому. Его педагогические взгляды изложены в труде «Человек как предмет воспитания» и воплощено в учебниках «Родное слово» и «Детский мир», по которым училось не одно поколение детей.

Освободившись от партийной опеки, марксистско-ленинской идеологии, гнета тоталитарного режима, сейчас украинская национальная педагогика возрождается на принципах демократии и гуманизма. В ней наметились новые направления:

— педагогика толерантности опирается на такой важный в общении принцип, как терпимость к чужим мнениям и верованиям.

Бурное развитие человеческой цивилизации сопровождается возникновением новых гуманитарных проблем, которые касаются образовательно-воспитательной сферы. Это требует усиленного внимания отечественной педагогики в зарубежной педагогической теории и практики, использование их в решении подобных проблем в условиях нашего общества, оптимального сочетания этого зарубежного опыта с национальными педагогическими традициями и новаторством.

Основными источниками, которые обогащают педагогическую теорию и практику, являются:

1. Народная педагогика, отражает народную мудрость и опыт воспитания в устном народном творчестве: пословицах, поговорках, песнях, сказках, обрядах, обычаях, играх, загадках, мифах и др. Она содержит наставления и суждения по различным вопросам воспитания и обучения, налаживания добрых отношений между людьми.

2. Педагогические идеи и теории прогрессивных педагогов прошлого.

3. Современные педагогические исследования, которые обогащают педагогическую мысль новыми идеями.

4. Передовой педагогический опыт, разностороннее изучение и обобщение которого позволяет определить определенные научные факты, закономерности, питающих новые теории, концепции, прогнозы. Полученные в процессе изучения педагогического опыта знания становятся источником развития педагогических наук.

Будучи обще-цивилизационным феноменом, педагогика в своем развитии использует достижения различных наук, прежде всего гуманитарных, ее разнообразные системы иногда содержат нетрадиционные знания.

В процессе развития педагогики структурно выделились три ее аспекта. Во-первых, она является наукой, которая имеет свои объект, предмет, принципы, закономерности. Во-вторых, это практика, которая помогает решать сложные педагогические проблемы, возникающие в учебно-воспитательном процессе. В-третьих, педагогика является искусством, что требует творческого вдохновения учителя для достижения мастерства педагогического воздействия.

В живом педагогическом процессе эти аспекты педагогики сочетаются. Раскрывая объективные закономерности вы прятания и обучение, педагогика показывает пути практического применения теоретических утверждений, выступая таким образом как прикладная наука. Настоящее мастерство педагога, высокое искусство всегда основываются на научных знаниях. В свою очередь, обобщение опыта мастерства и искусства передовых учителей дает возможность педагогической науке формулировать правила воспитания и обучения.

Направления современной зарубежной педагогики.

Современная зарубежная педагогика охватывает разнообразные течения, которые обобщенно можно свести к философского, психолого-педагогического, социального направлений.

Философское направление. Образуют его течения педагогики, основанные на философии неопозитивизма, экзистенциализма, неотомизма и др.

Представители педагогики неотомизма пропагандируют идею главной роли церкви в организации школьного дела. Так, французский философ Жак Маритен (1882-1973) считал, что формирование у гражданина морального сознания невозможно без религиозного воспитания, ведь религия является основой морали.

— гуманистическое воспитание, которое предполагает формирование общечеловеческих ценностей на основе национальных;

— экологическое и экономическое воспитание как подготовка экологического и экономического выживания;

— развитие творческих способностей каждого человека согласно его потенциальных возможностей;

— воспитание в процессе ознакомления с шедеврами мировой культуры;

— интенсивное изучение иностранных языков с целью свободного общения в мировом масштабе;

Ознакомление с теоретическими разработками зарубежных педагогов и с практикой организации учебно-воспитательного процесса в других странах позволяет выявить прогрессивные достижения в зарубежном опыте, творчески использовать их в учебно-воспитательной практике национальной школы.

Источник